Тенденции развития средней школы Японии в современных условиях

• Автор: Марина, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЯПОНИИ.
1.1. Философские основы развития системы образования в
Японии
1.2. Педагогические условия развития японской школьной системы образования
1.3. Этапы развития школьной системы образования в Японии и роль старшей школы в этой системе
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ЯПОНИИ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ
2.1 Общая характеристика и характерные особенности
старшей школы на современном этапе развития
2.2 Содержание образования в современной японской
старшей школе
2.3. Современные проблемы и тенденции реформирования старшей школы Японии
Заключение
Библиография
Приложения

Значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом, все больше увеличивается в современном мире. Образовательная политика любого государства, наряду с отражением общенациональных интересов в сфере образования, должна учитывать и общие тенденции мирового развития. При существовании в мире различных типов и систем образования актуальной задачей является изучение аккумулируемого ими опыта.
Происходящие в России изменения во всех областях жизни общества вызвали необходимость серьезного пересмотра всей работы российской общеобразовательной школы. Изучение опыта развитых стран может явиться одним из важных условий успешной реализации задач, стоящих перед отечественной школой.
Старшая ступень общеобразовательной школы является одной из областей образования, находящейся в процессе активных реформ практически во всех развитых странах, так как именно это звено образовательной системы является заключительным этапом подготовки ребенка к полноценной жизни в обществе.
В этой связи реформой старшей школы занимаются как ученые, так и крупнейшие общественные организации, имеющие международный статус (ЮНЕСКО) или представляющие крупные национальные объединения (Профсоюз учителей Японии).
Значительный интерес в этом смысле представляет Япония, где реформирование общеобразовательной школы является в настоящее время одним из приоритетных направлений государственной политики.

Образовательная система школы Японии имеет богатую историю поисков новых форм и методов обучения и организации школьного обучения. Значительные успехи японской школы в достижении устойчивого высокого уровня образованности учащихся, а так же большой опыт реформаторского движения в области образования заслуживает изучения российскими педагогами.
Реформирование старшей ступени школьного образования Японии приобрело особую актуальность в связи с новыми процессами интернационализации жизни, связанными с большим участием Японии в международной жизни и информатизацией общества, значительными изменениями внутриэкономического положения страны
Процесс демократизации международных отношений
отчетливо просматривается и в отношении России, Россия так же имеет широкий доступ к мировой информационной сети. Коренные экономические и социальные изменения сформировали новый облик российского общества и поставили новые задачи перед российской системой образования.
Таким образом, изучение современного японского опыта модернизации системы школьного образования представляется достаточно актуальным и представляет значительный
теоретический и практический интерес.
Японский педагогический опыт становится объектом
доброжелательного и в то же время критического анализа в работах российских исследователей и ученых. Наиболее полно вопросы, связанные с зарубежной и, в частности, японской школой, освещены в трудах Б.Л .Вульфсона, 3. А.Мальковой, К.К.Самигулиной, А.И.Соколова, в диссертациях О.Н.Железняк, В.Т.Нанивской. Проблемам школьного образования в Японии посвящены работа А.Н.Джуринского «Чему и как учат

человека, но и как члена коллектива нашего учебного заведения с помощью неустанной работы над собой в кругу учениц;
3) углубления понимания, сотрудничества и дружбы с помощью общей жизни всех 15-летних учениц со всеми
учителями соответствующих классов;
4) укрепление здоровья в благоприятной среде».
Как мы видим, при сохранении самого общего
гуманистического содержания лозунга школы «Стать светом для всего мира», близкого по направленности идеям Толстого, существует национальное преломление педагогических принципов Толстого. На примере школы «Сева» видно, что индивидуальное саморазвитие отступает на задний план,
основной акцент делается на осознании себя членом группы. Принцип своб одного обучения реализуется в соединении всех этапов обучения от начальной школы до университета в единую систему, не требующую сдачи экзаменов при переходе на следующую ступень обучения
Можно предположить, что отбор принципов педагогики Толстого для практической работы школы «Сёва» не являлся стихийным процессом ассимиляции чуждой культуры. Задачей создателей этого учебного заведения было соединить «миссию» Толстовского воспитания с «традиционным японским искусством». Можно сказать, что учебный комплекс «Сёва» не является Толстовской школой в полном понимании этого слова. Он представляет собой попытку модификации и применения некоторых принципов концепции Толстого в национальных условиях при сохранении основной установки на «любовь, понимание и гармонию» [260, с.З].
Следует отметить, что зарождение собственной независимой массовой научно-исследовательской педагогической мысли в Японии началось только после 1947 г. с началом