Педагогико-психологические особенности организации и подготовки будущих учителей в условиях колледжа

• Автор: Муминова, Давлятби Намазовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 0 с. : 143 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА
§ 1 .Особенности профессиональной подготовки будущих
учителей в условиях колледжа
§ 2.0рганизация обучения студентов в условиях колледжа . 28 § 3.Социально-педагогические подготовки студентов к педагогической деятельности
ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА
§ 1 .Совершенствование образовательно-воспитательных технологий
обучения студентов
§ 2.Повышение качества подготовки студентов
§ 3.Реализация педагогико-психологических знаний в условиях колледжа
§ 4.0рганизация внеаудиторной работы со студентами педагогических
колледжей
§5.Педагогико-психологические особенности организации проведения
занятий в колледже
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Введение.
Актуальность исследования. В настоящее время формирующаяся новая социально-экономическая ситуация, становление рыночной экономики настоятельно требует повышения качества подготовки педагогических кадров. Это качество определяется формированием мобильного педагога, обладающего высокими профессиональными знаниями, умениями и навыками, способного к быстрой адаптации к меняющемуся содержанию, характеру, условиям педагогического труда.
Таким образом, указанные качества являются основополагающими в социальном заказе общества по отношению к подготовке мобильного педагога на ее первоначальном этапе школьного обучения и воспитания, организуемого школьным учителем. Очевидно, что в современных условиях общественного развития перед системой образования ставятся новые задачи и требования, особенно в интеллектуальном плане. Поэтому проблема подготовки педагогических кадров для начальных классов сегодня как никогда является актуальной.
Для осуществления этой задачи в последние годы в республике открыто много новых типов учебных заведений, в том числе и педагогические колледжи для способной молодёжи, склонной к педагогической деятельности, ранее не действовавшие. Пока ещё педагогическая наука не разработала конкретных обоснованных рекомендаций, однако в этом направлении накоплен определенный опыт. Вместе с тем, к настоящему времени появились возможности решения этой задачи. Образовались более благоприятные условия для практической реализации профессиональной подготовки студентов в условиях педагогического колледжа.
Следует отметить, что в республике занимается педагогической деятельностью одна третья часть учителей, окончивших среднюю школу и не имеющих педагогических знаний. Основополагающим для решения нашей проблемы являлись труды ученых дидактов, психологов, методистов респуб-

лики Буйдакова Х.Б., Рахимова Б., Лутфуллоева М., Шарипова Ф., Нурова Б., Шукурова Т.; российских ученых - Занкова Л.В., Давыдова В.В., Выготского Л.С. и др.
Однако в трудах вышеперечисленных ученых специально, как отдельная проблема, особенности профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях колледжа не рассматривается.
Выбор аспекта особенностей профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях колледжа объясняется еще и тем, что в течение ряда лет автор занимается исследованием ряда вопросов, изучением, обобщением и распространением опыта работы педагогических колледжей. В ходе исследования было установлено, что успешное решение названной проблемы возможно лишь на основе специфических особенностей организации педагогического процесса в условиях колледжа.
Объект исследования - профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности в условиях колледжа.
Предмет исследования - процесс выявления и развития студентов в учебном процессе в условиях педагогического колледжа.
Основная цель исследования - разработка педагогической модели обучения студентов в условиях колледжа, позволяющей повысить уровень их педагогической деятельности, активно осуществлять свои знания, умения и навыки в практической деятельности.
При этом мы исходили из гипотетического предположения о том, что для совершенствования учебного процесса необходимо обеспечить такое управление им, которое основывалось на общих принципах и законномер-ностях дидактики, педагогической психологии. В тоже время будем опираться на результаты целостного изучения в единстве и взаимосвязи учебных возможностей студентов, состояние преподавания и учения, а также условий, в которых протекает обучение. Мы считаем, что совокупность средств и приемов учебного процесса с конкретной целью - развитие студентов должно основываться, в первую очередь, на изучении педагогами данных психолого-

совершенствованию учебного процесса с тем, чтобы затем сконцентрировать особое внимание на нем. Мы имели в виду, что подобный подход довольно широко применялся при разработке стратегии и тактики вообще. Например, главной целью учебно-воспитательного процесса является определение путей и методов активного воздействия на те или иные параметры организации с целью преодоления ее недостатков и развития ее достоинств.
Именно поэтому мы организовали специальное изучение деятельности преподавателей, которое проводили по определенной программе, отражающие все основные звенья учебного процесса. В программу анализа были включены вопросы, связанные с умением педагогов изучить индивидуальные особенности способностей студентов. Учитывать их при конкретизации задач: планировать средства обучения, уметь реализовывать план - обеспечивать формирование интереса к учению, к педагогической деятельности, к организации учебного материала и развитие на этой основе мышления студентов, стимулирование способности самостоятельной работы, контроль, учет знаний и анализ достигнутых результатов. При этом мы стремились к тому, чтобы программа содержала в себе характеристику личности педагога, ее учебную, воспитательную деятельность, включая в себя все структурные основные компоненты педагогической деятельности и способности. Мы использовали несколько программ изучения деятельности педагогов и разработали их компоненты.
Качества личности и деятельности педагогов оценивались нами по специальной шкале, его заместителями и руководителями кафедр по единым критериям методом рейтинга. Такому изучению было подвергнуто более ста педагогов колледжей Республики Таджикистан.
Параллельно с оценкой деятельности педагогов, методом рейтинга, мы применяли метод самооценки преподавателями своей учебно-воспитательной деятельности. В результате обработки и сравнительного рассмотрения информации о недостатках и затруднениях в деятельности педагогов в учебно-воспитательном процессе установлено следующее: