Индивидуальностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности классного руководителя

• Автор: Алексеева, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 162 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В

ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Сущность и основные компоненты индивидуальностно-ориентированного подхода

1.2. Концептуальная модель индивидуальностно-ориентированной воспитательной деятельности классного руководителя
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной деятельности по апробации индивидуальностно-ориентированной системы воспитания детей в классном сообществе
2.2. Педагогические условия эффективного использования индивиду-альностно-ориентированного подхода в воспитательной деятельности классного руководителя
Заключение

Список литературы Приложения

Перспективы прогрессивного развития российского общества во многом зависят от наиболее полного раскрытия творческого потенциала и неповторимой индивидуальности его представителей. Однако в настоящее время большинство людей оказываются не способными к проявлению инициативы и самостоятельности, к адекватному самовыражению и творчеству.
В связи с этим важной задачей деятельности образовательных учреждений становится оказание помощи растущему человеку в процессе самосо-зидания, обретения подлинного призвания, которое Гегель считал главным смыслом образования. Акцент в воспитательной практике образовательных учреждений постепенно смещается с деятельности по формированию социально типичного в сторону поддержки становления в растущем человеке ярко индивидуального, развития у него способности к самопознанию, самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению.
Новое понимание задач школы заставляет шире использовать научный потенциал знаний об индивидуальности человека. Своими корнями понятие «индивидуальность» восходит к латинскому individuum (отдельный, особь), которое в свою очередь соотносится с греческим понятием atomos (неделимый, целостный). Еще древние философы Левкипп и Демокрит индивидуализацию понимали как принцип, лежащий в основе философского объяснения бытия.
Выдающиеся педагоги Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Д. Дьюи, Э. Кей, М. Монтессори, Я. Корчак, С. Френе в своей деятельности стремились учитывать и развивать индивидуальные особенности воспитанников. Русские ученые К.Д. Ушинский, H.H. Пирогов, В.В. Розанов, К.Н. Вентцель также считали индивидуальность важнейшей характеристикой человека и предметом педагогической заботы.
Новый всплеск интереса к проблеме индивидуальности, проявившийся в современную эпоху развития отечественной педагогической науки и практики, детерминирован влиянием идей гуманистической педагогики и психологии на сознание и деятельность исследователей и практических работников. В работах основоположников личностно-ориентированного подхода Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, В.В, Серикова подчеркивается, что успех обучения и воспитания детей во многом зависит от внимательного отношения к неповторимому внутреннему миру каждого ребенка, опоры на своеобразие его жизненного опыта, поддержки становления и проявления уникального в растущем человеке, его стремления к самосозиданию и самореализации.
В последние годы индивидуальность и процесс ее развития стал предметом диссертационных исследований: H.H. Верцинская определила возможности и условия формирования индивидуальности учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе, Е.А. Ходырева изучила процесс становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде,
H.A. Нефедова исследовала влияние детского объединения на развитие этого качества, С.Б. Калинина выявила особенности становления индивидуальности подростков с девиантным поведением.
Однако необходимо отметить, что при возрастающем интересе к проблеме развития индивидуальности школьника место и роль в данном процессе классного руководителя, непосредственно включенного в процесс воспитания учащихся, еще не определены. Практическая педагогическая деятельность классного наставника не имеет адекватной методологии содействия развитию индивидуальности, конкретных технологий, обеспечивающих восхождение растущего человека к своей индивидуальности. В классном сообществе не всегда создается атмосфера творчества и самоактуализации и детей и взрослых, формируются субъект-субъектные отношения между участниками учебно-воспитательного процесса, что в свою очередь тормозит становление индивидуальности учащихся.

мире и человеческих отношениях, понять, что он есть такое как личность, индивидуальность, как его видят со стороны другие люди” (207, с. 129)
Следует отметить что, приобретая все большую личностно и индивиду-альностно-ориентированную направленность воспитательный процесс потребовал пересмотра и обновления традиционных форм работы, а также поиска более актуальных и адекватных изменившимся условиям жизни. Имеют место публикации, в которых рассматриваются особенности традиционного коллективного творческого дела и личностно-ориентированного (С.Д. Поляков), выявлены характерные черты личностно-ориентированного классного часа (Е.Н. Степанов).
Современный школьник имеет новые потребности, интересы и увлечения, перед ним открылись новые возможности. Например, процесс компьютеризации, охвативший мир, не мог не коснуться и школы, в том числе воспитательного процесса.
В школе №18 г. Пскова возникла идея создания учащимися собственных сайтов, на которых они рассказывают о себе, своих достижениях, интересах и увлечениях. Появились сайты на электромагнитных носителях, а также бумажных (альбомный лист). Их можно обновлять, проявляя при этом творчество и фантазию, выражая себя в адекватной форме.
Широкое использование понятия “проект” позволило от уроков технологии, информатики и основ экономических знаний, где ученики создают различные проекты, позаимствовав понятия “ресурсы”, “потребности”, попытаться перейти к оценке ими собственных внутренних потенциалов и составлению программы развития самого себя, создав “Проект моего “Я”.
Распространенное явление - реклама может послужить толчком к проведению “Рекламной компании увлечений”, во время которой ученики должны прорекламировать свои увлечения, рассказать о секциях и кружках, доказать, что их выбор самый интересный и полезный. Понятие “реклама” в данном контексте может быть заменено понятием “презентация”, и при небольших изменениях может получится нестандартное мероприятие, соответст-