Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе : на материале естественно-математических дисциплин

• Автор: Баротов, Камолиддин Ашурович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. Теоретико - методологические основы межпредметных связей естественно-математического цикла в подготовке будущего учителя в педагогическом вузе.
1.1. Анализ литературы, с точки зрения рассматриваемой
темы
1.2. Теортико-методологические основы межпредметных связей
предметов естественно-математического цикла
1.3. Психолого-дидактические основы межпредметных связей
естественно-математического цикла
1.4. Межпредметные связи предметов естественно-математического
цикла, как дидактическая система
Выводы
Глава II. Формирование у будущих учителей основы межпредметных связей естественно-математического цикла в средней общеобразовательной школе.
2.1. Методические особенности подготовки студентов к проведению межпредметных связей в средней школе
2.2. Планирование межпредметных связей по предметам естественноматематического цикла
2.3. Влияние межпредметных связей на качество знаний и умений студентов
2.4. Основные знания и умения студентов по предметам естественноматематического цикла в средней школе
2.5. Экспериментальная проверка формирований у будущих учителей основ межпредметных связей естественно-математического цикла в средней школе
Выводы
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Педагогический вуз, будучи основным каналом формирования будущих учителей в области образования, стоит на острие проблем современного научно-технического развития. Образовательные цели, в решении которых принимает участие педагогический вуз, наиболее ёмко фокусируются в задаче качественной подготовки будущих учителей для системы образования, и предполагает более эффективное использование современного научного потенциала, осуществление системного подхода в их подготовке.
Не мудрено, что научная организация и проведение учебного процесса в педагогическом вузе все чаще связывают с идеями системного (комплексного) подхода к построению учебных планов, программ и учебных пособий, сквозной фундаментальной подготовки будущих учителей применительно к их профилю, согласованности содержания различных дисциплин, то есть установлению межпредметных связей.
Идея системного подхода, в этом отношении, вполне оправдана, так как игнорирование объективно существующих связей в природе и между различными областями науки, приводит к параллелизму, дублированию и односторонности в преподавании различных дисциплин и курсов, к разобщенности усилий профессорско-преподавательского состава. Поэтому реализация идеи «взаимопроникновения» дисциплин друг в друга служит преодолению этого несоответствия, нацеливает будущих учителей на «сквозное» применение знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения тех или иных дисциплин, содействует формированию научнодиалектического мировоззрения студентов, активизирует их мышление, улучшает их методологическую подготовку в педагогическом вузе.
С другой стороны, коренная перестройка высшей школы в нашей республике предусматривает повышение качества профессиональной подготовки учительских кадров. Решающая роль в этом принадлежит психолого-педагогическим дисциплинам, которые способствуют формированию у студентов профессионального мышления, вооружают их знаниями закономерностей обучения и воспитания, умениями и навыками оптимальной организацией учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе. Дальнейшее совершенствование психологопедагогической и методической подготовки учителей в педагогическом вузе требует необходимости использования таких форм, методов и средств
обучения, которые формировали бы у студентов высокий уровень профессиональной компетентности, вооружали бы передовой педагогической теорией и умениями претворить её в практической деятельности. Одним из таких средств, которое формирует научно-диалектическое мировоззрение студентов и через них всячески содействует развитию учебной деятельности школьников, является подготовка студентов к осуществлению межпредметных связей в средней школе.
В психолого-педагогической и методической литературе освещен широкий круг вопросов, связанных с теоретическими и практическими проблемами взаимосвязей естественно-матматических, психологопедагогических, гуманитарных и технико-технологических дисциплин и на их основе подготовки будущего специалиста - учителя (Груздева Н.В., Данильченко М.Г., Дворовенко A.A., Дыма Е.А., Еремкин А.И., Загрекова JI.B., Занков Л.В., Зверев И.Д., Кадиров Б., Келбакиани В.Н., Кузьмина Н.В., Кулагин П.Г., Максимова В.Н., Минченков Е.Е., Нугмонов М., Соколова Ф.Т., Третьяков П.И., Тхамофокова С.Т., Усова A.B., Федорова В.H., Панчешникова Л.М., Пинский A.A., Шаблыкин А.П., Шарифов Ф., Щербаков А.И., Юров
А.К. и др.).
Проблемам межпредметных связей в средней и высшей школе посвящены диссертационные исследования М.И. Алиева, А.Р. Бектеньяровой, П.М. Бурдина, В.Е. Васьковской, Ю.В. Васильева, Н.И. Горбачовой, Г.Г. Граковского, М.Б. Дьяковой, Ф.Г. Зейналова, Л.В. Ишковой, Ф.Г
З.А.А.Кантеро, Р.Б. Литштейна, H.A. Новрузова, Е.Н. Орловой, A.A. Хомича и др. В этих работах показываются значения межпредметных связей в совершенствовании учебного процесса в средней общеобразовательной и высшей школе, в том числе, педагогических вузах, в повышении качества знаний учащихся и профессиональной подготовке будущего учителя. Кроме этого, в работах названных авторов раскрывается один из важных протеворечий процесса обучения, в разрешении которого межпредметные связи играют значительную роль. Смысл противоречий заключается в том, что педагогическая деятельность является целостным процессом, который опирается на синтез знаний (философии, педагогике, психологии, специальные предметные знания, методики и др.), тогда как, знания начинающего учителя как бы еще не натренированы в той степени, какая необходима для организации системы обучения в средней общеобразовательной школе. Это говорит о том, что педагогический вуз не уделяет достаточного внимания вопросам межпредметных связей в профессионально-педагогической и методической

связей обусловлена самой структурой учебного предмета, которая содержит в себе помимо содержательных и процессуальные элементы, определяющие познавательную (методы науки; обобщенные способы познания, включая творческую деятельность; специфические умения и навыки; язык науки) и другие виды деятельности учащихся в процессе учения и эти виды деятельности должны стать предметом подготовки учителя в педагогическом вузе, ибо в педагогическом вузе студент по существу усваивает будушую профессиональную модель деятельности учителя школы (М.Нугмонов).
Учебная деятельность имеет сложный синтетический характер. Ее основу составляет познавательная деятельность, но в процессе учебного познания студенты осуществляют элементы других видов деятельности: практической, коммуникативной, эстетической, ценностно-ориентационной. Виды межпредметных связей операционно-деятельностного типа различаются по следующим критериям:
1) по способам практической деятельности в применении теоретических знаний - «практические», которые способствуют выработке у будущего учителя двигательных, трудовых, конструктивно-технических, расчетно-измерительных, вычислительных, экспериментальных, изобразительных, речевых знаний и умений;
2) по способам учебно-познавательной деятельности в «добывании» новых знаний - «познавательные», которые формируют общеучебные обобщенные умения мыслительной, творческой, учебной,
организационно-познавательной (планирование, организация и
самоконтроль), самообразовательной деятельности;
3) по способам ценностно-ориентационной деятельности -«ценностно-ориентационные», необходимые для выработки умений оценочной, коммуникативной, художественно-эстетической деятельности, что имеет большое значение в формировании мировоззрения студентов.
Межпредметные связи функционируют в процессе обучения и осуществляются с помощью тех или иных методов и организационных форм. Это позволяет выделить вторичный, подчиненный первым двум типам организационно-методических связей, имеющий самостоятельное значение. Межпредметные связи этого типа обогащают методы, приемы и формы организации обучения.
Они обеспечивают эффективные пути усвоения студентам общепредметных профессиональных знаний и умений.