Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Абрамян, Анжелика Арсеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы развития профессиональноличностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения
1.1 Анализ профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения

1.2 Сущность и показатели профессионально-личностного

потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения

1.3 Педагогические условия, содействующие развитию профессионально-личностного потенциала руководителя

дошкольного образовательного учреждения

Глава И. Результативность развития профессиональноличностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения

2.1 Мониторинг развитости профессионально-личностного

потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения
2.2 Программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения
2.3 Динамика развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашей стране и повлекшими за собой изменения в системе образования в целом и дошкольным образованием, в частности. В последнее десятилетие наблюдается изменение ценностных оснований системы управления, ее принципов, механизмов и требований к личности руководителя. Преобразование современной управленческой парадигмы обуславливает потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих особыми личностными качествами.
Прогностический, превентивный, релевантный характер управления указывает на необходимость развития у современного руководителя образования стратегического, гибкого мышления. Децентрализация системы управления образованием, самостоятельность образовательных учреждений обуславливает повышенное внимание к ответственности руководителя как профессионально важному качеству личности. Деятельность в условиях высокой неопределенности внешней среды и дефицита времени на принятие управленческого решения делает востребованными такие качества личности руководителя учреждения образования как мобильность, стрессоустойчивость, готовность к риску.
Современные требования к профессиональным качествам руководителя учреждения обусловлены новой стратегией развития всего общества, требующей усиления его творческого потенциала, в основу которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию с учетом перспектив развития его профессиональной деятельности. Это предопределяет особую актуальность научных исследований по переосмыслению процессов управления дошкольным образовательным учреждением и созданию интенсивной системы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Результаты научных исследований могут выступить фактором изменения управленческой и педагогической практики в случае, если руководители и педагоги будут иметь возможность в оптимально короткие сроки изучать, переосмысливать и реализовывать современные технологии управления, инновационные технологии оценки качества дошкольного образования в контексте новейших достижений науки.
Стратегия образования требует от системы последипломного образования поиска социально-педагогических и дидактических условий, которые будут способствовать развитию профессионально-личностного потенциала руководителя образовательного учреждения. В современных условиях успешная включенность в управленческую деятельность зависит не только от профессиональных знаний и умений, но и профессионально важных качеств специалиста в сфере управления образованием.
В работах М.Н. Берулавы, Л.А. Горшуновой, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, В.И. Подобела, М.М. Поташника, Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Л.И. Фишмана и др. указывается на то, что существующий подход к подготовке управленческих кадров для системы образования, в том числе и дошкольного (В.П. Кожокарь, Л.М. Маневцова, Л.В.Поздняк, А.Н. Троян и др.), на сегодня не может обеспечить их обновление.
Предпосылкой успешности деятельности руководителя дошкольного учреждения является изменение отношения к человеку как ценности в современном образовании: идеи личностно-ориентированного подхода (Э.М. Гусинский, И. А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И.Савостьянов, Ю.И. Турчанинова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), педагогики успеха (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, и др.).
Проблема создания условий, способствующих развитию готовности к управленческой деятельности в образовательных учреждениях, решалась в педагогических исследованиях Е.И. Безрукова, Л.А. Горшуновой, В.Н.

уделялось освоению «важнейших партийных и правительственных документов, являющихся методологической основой деятельности руководителей-организаторов общественного дошкольного воспитания». Большое количество учебного времени (около 1/3) посвящалось знакомству с содержанием работы инспектора отдела народного образования. Полученные знания и умения закреплялись и углублялись в ходе инспекторско-методической практики в дошкольных учреждениях.
По окончании обучения в вузе студентам присваивалась квалификация «преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию», что свидетельствовало об ориентации системы высшего педагогического образования на подготовку квалифицированных специалистов в области управления методической работой дошкольного учреждения. Таким образом, обучение в высшей школе обеспечивало готовность к одному из направлений деятельности заведующей детского сада, обозначенному должностными обязанностями - организационнопедагогической деятельности.
Особое внимание уделялось организации самообразования руководителей детских садов. Широко издавались материалы из опыта работы заведующих детских садов (Е.Ю. Демурова, А.Ф. Мазурина, Е.И. Макеева, Л.Ф. Островская, К.Е. Прахова, Т.Н. Швыдкая). Появились первые научно-теоретические публикации, посвященные организации и руководству дошкольным образованием (JT.A. Бахтурина, А.К. Бондаренко, А.В. Васильева, И.И. Кобитина, Т.С. Комарова, J1.B. Поздняк, К.Д. Сергеева, А.Н. Троян).
Таким образом, на данном этапе (60-е-80-е г.) подготовка руководителей дошкольных учреждений осуществлялась педагогическими вузами, системой повышения квалификации и путем самообразования. В педагогических вузах готовность к деятельности заведующей обеспечивалась изучением курса «Организация дошкольного воспитания в СССР и руководство им» и прохождением инспекторско-методической, а в последствии методической