Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов вуза

• Автор: Зорина, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 217 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Изучение активности и инициативности личности в психолого-педагогических исследованиях как
основополагающий компонент понимания лидерства
1.2. Феномен руководства и лидерства и его освещение в научной литературе
1.3. Личностно-ориентированное подход к организации взаимодействия «студент - преподаватель», «студенческая группа - преподаватель»
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
II. 1. Диагностика проявлений лидерских качеств студентами
П.2. Программа формирования лидерских качеств у студентов вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная действительность, диктуя свои условия, предъявляет обществу все новые и новые требования. Для руководства и управления необходимы незаурядные личности с ярко выраженными организаторскими навыками, внутренним стремлением к социальной активности, способностью к длительной эмоциональной, волевой, интеллектуальной и физической напряженной работе ради достижения своих целей, способные предлагать нестандартные идеи и вести окружающих за собой. В момент социально-политического и экономического кризиса одной из задач высшего образования является формирование конкурентоспособной личности, готовой принимать на себя роль лидера; подготовка к жизни; воспитание стремления к интеллектуальному и творческому саморазвитию, самоопределению и самоактуализации.
Современная молодежь не всегда в состоянии активно участвовать в решении сложных проблем, не способна брать на себя ответственность, проявлять инициативу - молодые люди не способны быть лидерами. Страна же нуждается в людях с высокоразвитыми интеллектуальными и коммуникативными способностями, организаторскими навыками, способных руководить в условиях жесткой рыночной конкуренции, готовых добиваться поставленных целей не любой ценой, а учитывая потребности, интересы и возможности каждого члена своей команды. Обществу нужны лидеры и организаторы, готовые осуществлять руководство персоналом, опираясь на идеи гуманного подхода, способные к эмпатии, диалогу равных, другими словами, готовые осуществлять свою деятельность на основе личностно-ориентированного взаимодействия со своими последователями.
Проблема лидерства находилась в центре внимания многих зарубежных ученых на протяжении всего XX в. Что касается отечественной психоло-го-педагогической науки, то можно отметить нестабильность интереса ис-

следователей к этому вопросу. Так, в 20-3 0-е гг. прошлого века и вплоть до середины XX столетия внимание к проблеме воспитания лидеров в детских коллективах постепенно ослаблялось. В основном ученых интересовал дошкольный и школьный возраст (В. Ф. Ануфриева [17], Н. С. Жеребова [69], Р. Л. Кричевский [94], [95], [96], [97], [98], Т. Н. Мальковская [113], Б. Д. Пары-гин [135], [136], [137], Л. И. Уманский [180] и др.). Вопрос о детском и подростковом лидерстве не поднимался в отечественной науке, несмотря на большое количество психолого-педагогических исследований детского лидерства (конец 60-х гг. XX в.).
В настоящее время в связи с происходящими изменениями в обществе интерес к данной проблематике значительно возрос. Отечественными психологами и педагогами внесен большой вклад в расширение и конкретизацию понятий «лидер», «лидерство», «лидерский потенциал», «лидерская креативность», «организаторские качества». Анализ научных источников показал, что существует большое количество различных определений понятий «лидер», «лидерство», «лидерские качества», используемых в современной отечественной психолого-педагогической науке.
Лидер — это представитель малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов, или организует вокруг себя группу при соответствии его норм и ценностных ориентаций с групповыми, и способствует организации и управлению этой группой при достижении групповых целей (Н. С. Жеребова).
Лидер — это вожак, это человек, который сознательно и активно ведет других к достижению определенной цели (В. И. Зацепин).
Лидер - человек, который от рождения получает определенные задатки, но это совсем не означает, что он обязательно станет лидером. Для этого он должен овладеть определенными культурными ценностями и находиться на определенном информационном уровне, уметь реализовать имеющиеся у него возможности (А. Л. Уманский).

но не сводится ни к тем, ни к другим. Умственные способности образуют своеобразный фундамент инициативы, но проявляются в ней не непосредственно, а «лишь преломляясь через мотивационную структуру личности» [32. С. 23]. Они детерминируют широту и глубину познавательного интереса личности и находят, таким образом, в интеллектуальной активности свое самовыражение. Психолог отличает интеллектуальную инициативу от инициативы выбора, предпочтения мыслительной работы другим видам деятельности, от стремления перевыполнения задания. Последнее может быть проявлением не интеллектуальной инициативы, а самоутверждением на фоне эмоционального подкрепления [33].
В работе И. А. Петуховой [147], которая внесла серьезный вклад в определение меры соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей, интеллектуальная инициатива, вслед за Д. Б. Богоявленской [30], [31], [32], [33] рассматривалась как продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого. По ее мнению, умственные способности являются важнейшим базовым компонентом интеллектуальной инициативы, но они не определяют ее качественный уровень. Умственные способности, составляя основу интеллектуальной инициативы, реализуют в ней лишь меру познавательной потребности, которая зависит от всей мотивационной структуры личности.
Личностный аспект инициативы изучался К. А. Абульхановой-Славской, по мнению которой «инициатива - это, прежде всего, форма активности личности, развивающаяся в общественной жизни и на реальном жизненном пути, качество, которое развивается у индивида в большей или меньшей степени в зависимости от того, насколько он принимает общественную необходимость» [4. С. 109]. Инициатива представляет собой опережающую внешние требования или встречную по отношению к ним свободную активность субъекта, которая затем реализуется в интеллектуальной или