Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования : на материале городской национальной школы Республики Саха (Якутия)

• Автор: Филатова, Наталия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в городской национальной школе
1.1. Философские аспекты формирования поликультурной компетентности ЛИЧНОСТИ
1.2. Формирование поликультурной компетентности
школьников как проблема психолого-педагогического исследования
1.3. Педагогическое проектирование как основа формирования поликультурной компетентности учащихся городской
национальной школы
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Содержание и технология формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования
2.1. Модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной

школы
2.2. Формы и методы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического
проектирования
2.3. Динамика сформированности поликультурной
компетентности учащихся
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из составляющих глобального вызова будущего является объективная необходимость единения, конвергенции, духовной интеграции человеческих сообществ, взаимопонимание и сотрудничество. Актуальность поликультурного развития личности обусловлена динамическими изменениями в жизни современного общества, поликультурностыо информационного, экономического, правового пространства. Поликультурное образование и воспитание актуальны для многонациональной, многоконфессиональной России, страны со множеством разнообразных культур и проблем в межкультурных отношениях. В данных условиях возникает социальная потребность в формировании поликультурной личности, сочетающей в себе ориентацию на этнокультурные духовные ценности, толерантность и способность к межкультурному диалогу. Исходя из этого, отечественное образование должно обеспечить личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной этнической культуры и традиции, обеспечить интеграцию личности в современную мировую цивилизацию.
Теоретическое осмысление проблемы формирования поликультурной личности отражено в трудах ТТ.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. Аспекты развития поликультурного мышления личности с опорой на ценности, нормы отечественной и мировой культур рассматриваются в исследованиях А.Ю. Белогурова, Е.П. Белозерцева,
A.Н. Джуринского, П.А. Якимова и др.; вопросы поликультурного образования и воспитания в социокультурной ситуации нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, Т.Ю. Гурьяновой, Г.Ж. Даутовой, Г.Д. Дмитриева и др. Значительный вклад в осмысление социально-педагогического подхода к формированию поликультурной компетенции вносят исследования
B.Г. Бочаровой, О.В. Гукаленко, В.А. Ершова, Л.Л. Супруновой и др., этнокультурной компетенции - труды М.А. Абрамовой, Г.Н. Волкова,

Д. А. Данилова, A.A. Григорьевой, Н. Д. Неустроева, А.Г. Корниловой,
A.B. Мордовской, И.С. Портнягина, А.Д. Семеновой и др. Особое значение имеют положения М.М. Бахтина о человеке как уникальном носителе культуры, творящем себя в процессе взаимодействия с представителями других народов.
Одной из инновационных технолох'ий, позволяющих добиться положительных результатов в поликультурном воспитании и обучении школьников, является технология педагогического проектирования. Идеи внесения в деятельность педагога исследовательского стимула отражены в трудах Я.А. Коменского. В ряде исследований рассматриваются идеи развития проектной деятельности в социально-образовательной сфере (Дж. Дьюи, О.Б. Даутова, В.Х. Килпатрик, О.Н. Крылова, Е.С. Полат, К. Поппер, И.С. Сергеев, A.C. Сиденко, С.Т. Шацкий), анализа методологических основ как особого вида мыследеятельности (Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий); проектирования как культурной формы образовательных инноваций (Ю.В. Громыко), как полифункциональной деятельности (И.А. Колесникова), как проектного воспитания (О.С. Газман), как коллективного воспитания (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский), как акмеологического проектирования (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин и др.).
Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы, изучение массового опыта свидетельствуют о том, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточно полный материал по использованию технологии педагогического проектирования как средства поликультурного воспитания школьников, недостаточно изучены педагогические условия формирования поликультурной компетентности школьников на основе использования на практике инновационных форм и средств, в частности, проектной деятельности.
Актуальность темы исследования обусловлена практической потребностью разрешения ряда сложившихся в системе образования противоречий между:

Г. М. Коджаспирова обращает внимание на то, что поликультуризм в образовании - это культурный плюрализм, признание равноценности и равноправия всех этнических и социальных групп, составляющих данное общество, недопустимость дискриминации людей по национальной или религиозной принадлежности, полу или возрасту [183, с. 90].
Поликультурное образование, по утверждению А. П. Лиферова [153], есть средство формирования многогранного целостного видения мира, способности оценивать явление с позиции другого человека, желания к сотрудничеству, взаимодействию.
С точки зрения Национального Совета по Аккредитации Педагогического Образования, поликультурное образование - процесс подготовки индивидов к социальной, политической и экономической реальностям, в которых они имеют и будут приобретать опыт в различиях культур и сложных спорах, дискуссиях. В результате этого процесса личность развивает свою конкурентоспособность в восприятии, умении оценивать свои убеждения и в поведении в различных культурных условиях, чтобы стать более восприимчивым к условиям и особенностям всех людей, к культурной интеграции индивидов и к разнообразию в обществе.
Целью поликультурного образования Г. Ж. Даутова и Д. Г. Чупалова считают «формирование поликультурной личности, способной к активной эффективной жизнедеятельности в полиэтнической среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований» [99, с. 23; 242, с. 9].
Соответственно, задачами поликультурного образования являются:
- глубокое и всестороннее овладение учащимися культурой своего собственного народа, что является непременным условием интеграции в другие культуры;