Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте

• Автор: Фатуллаева, Аят Тамирлановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 173 с.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. САМООЦЕНКА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.1.Самооценка как психолого-педагогическая категория
1.2.Самооценка как основа саморегуляции и
внутренней мотивации учения
1.3.Факторы, влияющие на развитие самооценки
младших школьников
1.4. Педагогические возможности формирования самооценки
школьника в процессе учебной деятельности
Выводы к первой главе
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Этнопсихологические особенности самооценки
2.2. Диагностика сформированное™ адекватной
самооценки детей младшего школьного возраста
2.3. Исследование возрастной динамики самооценки
2.4. Содержание и методика эксперимента по формированию
адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕН ИЯ

Введение
Актуальность исследования. В последние годы идея об определяющей роли активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. В настоящее время системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок.
Личность развивается самостоятельно, задача же школы — сделать это самотворчество прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений, которое часто не открывается самим учащимся в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства культуры и т.п.
Самооценка понимается как необходимый элемент развития самосознания, как применение оценок, некой общественной меры к собственному «Я». В связи с этим личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения новых образовательных технологий, способных инициировать процесс самооценки, саморазвития и самоутверждения личности, нацеленных на содействие расцвету возможностей человека во всех его проявлениях, на изменение мотивационного отношения личности к делу, самой себе, другим людям.
Разработке проблемы самосознания посвящено большое количество исследований в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Эти исследования- ведутся в разных направлениях, среди которых можно выделить такие как: изучение самосознания в общетеоретическом и методологическом аспектах (Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), самосознание как социально-психологическая и философская: проблема существования' и развития личности (И.С.Кон, В.В.Столин, А.Г.Спиркин, И.И.Чеснокова и др.).
Проблема самооценки личности в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г.Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.И.

Божович, Л.С.Выготский, Э.А.Голубева, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер,
A.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин, А.И.Липкина и др).
Вместе с тем, хотя в педагогической литературе научных работ с исследованием феномена "само" достаточно много (в частности самореализация, самосознание, самовыражение, саморегуляция, самораскрытие, самоопределение, самоосуществление (И.Ф.Исаев, М.И. Ситникова, A.B. Беляева, И.С. Якиманская, А.И. Кочетов и др.). Проблема формирования самооценки личности, несмотря на ее важность и актуальность, недостаточно разработана как самостоятельная область исследования.
Многие авторы в своих экспериментальных работах, изучая особенности развития отдельных характеристик самооценки, не соотносят их с основными её структурными единицами. Так, в работах М.И.Лисиной, А.И. Сильвестру,
B.В. Сталина, С.Р. Пантелеева, С.Р.Якобсон и др. подчеркивается, что следует отказаться от характеристики адекватности самооценки, указывается, что вызывает сомнение сама возможность адекватного определения и познания себя и другого. Наряду с данным положением в современных психологопедагогических исследованиях значительное место отводится экспериментальному изучению адекватности самооценки (Т.Ю. Андрущенко, Г.И. Кат-рич, А.И. Липкина, И.А. Слободнюк и др.). Понятие устойчивости самооценки также во многих работах наполняется различным содержанием, требующим дальнейшего уточнения и соотнесения его со структурой самооценки.
Самооценка, как соотношение своего поведения с требованиями окружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе «Я - образа», или «социальное ожидание», управление поведением личности, способствует ее формированию.
Актуальность темы исследования также связана с тем, что на фоне большого числа исследований самооценки личности в целом, проблема самооценки как личностного становления в младшем школьном возрасте, особенно с психолого-педагогической позиций, мало привлекала внимание исследователей.

дом от социально одобряемых ценностей и сопоставляться с асоциальным по психопатическому типу развитием, а второй несет в себе угрозу невротического развития личности.
Е.Т.Соколова и И.Г.Чеснова говорят о двух тенденциях в развитии самооценки: с одной стороны, тесная связь самоотношения с родительским отношением на аффективном и когнитивном уровнях, с другой - начинающаяся «отстройка» в самооценке от отношения родителей, прежде всего по параметру «уважение» [137]. При этом в неблагоприятной семейной ситуации при неуважительном и отвергающем отношении родителей этот процесс может привести к формированию таких особенностей самооценки, которые характеризуются конфликтностью образа "Я" у ребенка, конфликтностью в сфере принятия себя, отношения к себе, в структуре ценностей. Эти варианты конфликтного образа "Я" можно рассматривать, с одной стороны, как продукт конфликтных взаимоотношений в семье, а с другой - как попытку ребенка разрешить этот конфликт, снизить напряженность и тревожность, возникающие фрустрации значимых потребностей.
Можно предположить, что для' формирования адекватной самооценки учебной деятельности ребенка необходимо наличие у него позитивного эмоционально-ценностного отношения к собственному "Я", что возможно только при соблюдении в отношениях между ребенком и родителями следующих условий:
1) преобладание поощрения над порицанием, содействие развитию инициативы, самостоятельности ребенка, подтверждение веры в силы и возможности ребенка;
2) четкое дозирование и обоснование ограничений и требований к ребенку, предъявляющихся не в форме директив, а в форме совместно выработанных в процессе дискуссии;
3) вовлечение ребенка в жизнь семьи не только путем расширения круга обязанностей, но и прав;
4) в ситуации необходимого порицания оценивание поступка, а не самого ребенка и безусловный отказ от всякого рода уничижительных оценок.