Управленческая поддержка образовательных инноваций в деятельности педагогов общеобразовательной школы

• Автор: Калачикова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 190 с.

Томск 2009
1. Теоретическое обоснование содержания управленческой

поддержки образовательных инноваций в деятельности педагогов.
1.1. Феномен образовательных инноваций в деятельности педагогов 16 общеобразовательной школы.
1.2. Содержание и проблемы управленческой поддержки 27 образовательных инноваций в деятельности педагогов общеобразовательной школы.
1.3. Концептуальное обоснование содержания управленческой
поддержки инноваций в деятельности педагогов.
2. Организация управленческой поддержки образовательных 73 инноваций в деятельности педагогов общеобразовательной школы.
2.1. Обоснование задач управленческой поддержки образовательных 73 инноваций в деятельности педагогов инновационной школы.
2.2. Разработка и реализация программы эксперимента по организации 88 управленческой поддержки образовательных инноваций.
2.3. Результаты эксперимента и их интерпретация
Заключение
Литература
Приложение
Ситуации осуществления педагогами образовательных инноваций в общеобразовательной школе (феноменологические описания)

В настоящее время инновации рассматриваются как условие социально-экономического развития страны. Поэтому и в системе образования, которая является одной из форм организации социальной жизни общества, инновации также представляются как фактор повышения качества образования. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, в приоритетном национальном проекте «Образование» подчёркивается, что для повышения качества образования необходимы существенные изменения системы образования и её инновационное развитие. Решение задач повышения качества образования обусловливает вовлечённость в его инновационное развитие значительного числа образовательных учреждений, инициативных групп педагогов и управленцев. Так в конкурсе школ, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» более 10 тысяч образовательных учреждений представили свои инновационные разработки. В Томской области заявки на участие в 2006-2008 году подали 157 школ, что составляет 27,39 % от общего числа ОУ Томской области. Это свидетельствует о вовлечённости школ и педагогов в инновации, масштабах инновационного развития образования. Однако на волне инновационного подъёма всё активнее обсуждаются вопросы о понимании сути и содержания инноваций в образовании, а экспертные обобщения и анализ разрабатываемых школами и педагогами проектов и образовательных программ показывает, что их качество не всегда оказывается высоким. (А. И. Адамский, И. М. Реморенко,
В. И. Слободчиков, Г. Н. Прозументова, И. Д. Фрумин). Поэтому в управлении инновациями в последние годы обострился вопрос о повышении их качества, стали использоваться механизмы отрытого, государственнообщественного управления, стимулирования инновационной деятельности педагогов и управленцев в школах. В системе образования создаются
условия для поддержки школ, реализующих инновационные

образовательные программы и проекты.
Вопросы управления инновациями в системе образования и общеобразовательной школе рассматриваются в работах К. Ангеловски, Е. В. Бондаревской, С. Л. Братченко, В. И. Зверевой, Ю. А. Конаржевского, С. В. Кульневича, В. С. Лазарева, С. Д. Полякова, М. М. Поташника, О. С. Советовой и др. При этом показано, что инновационная деятельность, инициативы, проекты, реализующиеся в школах, влияют на повышение качества образования, а также и то, что участие управленцев и педагогов в инновационной деятельности требует овладения ими компетенциями её осуществления (М. В. Каминская, Т. М. Ковалёва, В. М. Кузьмина, В. И. Тарасова и др). Поэтому в содержание управления образованием включается организация научно-методической работы (С. К. Абдуллина, А. М. Моисеев, Ю. И. Турчанинова, Т. И. Шамова и др.), проектно-исследовательской деятельности педагогов в школах и в системе повышения квалификации (В. И. Загвязинский, В'. В. Краевский, И. Р. Лазаренко, В. М. Полонский, А. М. Новиков и др), создание инновационных образовательных практик, школ, где управлением разрабатывается и реализуется совместно с педагогами авторское понимание содержания и принципов организации образования (М. А. Балабан, А. М. Лобок, А. Н. Тубельский, М. П. Щетинин и др.).
В целом развитие практики и теории управления инновациями в образовании проявило серьёзное противоречие: между необходимостью инноваций для повышения качества образования и содержанием управления инновациями в образовательных учреждениях; между задачами организации образования, реализуемыми общеобразовательной школой как
государственным учреждением и инициативными изменениями, осуществляемыми самими участниками практики. В условиях, когда цели и задачи деятельности образовательного учреждения определены, нормы оценки деятельности школы и педагогов установлены, критерии
свой замысел, учитель обращается за поддержкой; но. собственно запрос на' поддержку формулируется только в процессе его обсуждения с управленцели По содержанию действия управления - это вопросы, помогающие реконструировать инновационный опыт педагога. Действия связаны с организацией понимания опыта в конкретной ситуации поддержки инициативы педагога, участия в обсуждении и понимании замысла учителя. Содержанием управленческой поддержки становится:
• реконструкция опыта для проявления замысла изменений и противоречий в замысле учителя;
• обсуждение педагогом и управленцем, интенций и содержания деятельности по осуществлению образовательной инновации;
• обсуждение возможных перспектив развития замысла в деятельности педагога;
• совместная разработка педагогических средств реализации замысла;
• помощь в формулировании им личных целей.
Можно отметить, что категория «действия управления», проявляет большой «массив» управленческих условий реализации ситуации, которые не формализуются по категории «действия». В анализируемых ситуациях проявилось множество факторов, которые формально не могут быть квалифицированы как действия управленца, но реально являются управленческими условиями по поддержке образовательных инноваций и определяют саму возможность их возникновения. Основным из таких условий, является инновационная организация школьной жизни, когда появление инициатив педагогов, осуществление ими пробных действий по изменению практики, обусловлены наличием такой возможности и необходимости в школе.
Проведённый анализ позволяет охарактеризовать позицию управленца как консультанта и участника совместной деятельности, что проявляется в. самом характере обсуждений, многообразии вопросов, эмпатическом