Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике

• Автор: Сакмарова, Лариса Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 279 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШИИ
1.1. Историко-педагогический анализ становлении и развития инженерно-технического образования в России и в Чувашской Республике
1.2. Предпосылки и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашской Республике
1.3. Инженерно-техническая подготовка в структуре начального и среднего профессионального образования как составляющий компонент системы инженерно-технического образования
ГЛАВА П. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ
2.1. Обобщение опыта инженерно-техничесой подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях

Чувашской Республики
2.2. Структура республиканской модели инженерно-технического образования на примере Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова
2.3. Приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Многоукладность экономики, множественность форм собственности, становление рыночных отношений, негарантированная занятость формируют новый образ жизни россиян, в котором большую значимость имеет инженерно-техническое образование, будучи фактором социально-экономического и научно-технического развития общества. В личностном плане в современных условиях оно становится не только показателем интеллектуального развития, овладения общечеловеческой и профессиональной культурой, но и гарантией социального благополучия, условием конкурентоспособности специалиста на рынке труда.
Начиная с конца XX в., ученые и специалисты в области образования пытаются с новых позиций оценить роль и задачи российской высшей школы, проанализировать основные тенденции ее развития. Это вызвано тем, что к этому времени глубокие преобразования в науке, экономике, политике, культуре придали инженерно-техническому образованию новое содержание и потребовали нового качества подготовки выпускников - не как специалистов для того или иного конкретного производства, а как широко образованных профессионалов. В решении этой задачи российские вузы стали отставать от мирового уровня, а Россия терять свои позиции в отношении общества к уровню образованности, интеллектуальному, в частности, инженерному труду.
Падение престижа высшего технического образования выразилось прежде всего в уменьшении числа абитуриентов. В результате с 1993 г. по 2000 г. удельный вес инженеров в общем объеме выпускников российских вузов сократился с 40 до 22 % . Отсутствие конкурса в технические вузы привело к снижению требований к абитуриентам, а значит, и к снижению общего качества подготовки. Отразилось на нем и сокращение расходов на высшее образование: с 1,6 % национального дохода в 1980 г. до 0,8 % в 1991 г. Это стало одной из причин недостаточной оснащенности российских вузов: в 2003 г. она составляла 50-60 % от норматива, а потребность в учебном оборудовании удовлетворялась всего на 15%. Инженерно-техническое образование в России,
таким образом, перестало соответствовать перспективным потребностям страны и национальной безопасности. Недостаток высококвалифицированных инженерных кадров, отвечающих требованиям современного производства, стал особенно остро ощущаться в последние годы, когда в России наметилось оживление производственной деятельности. Если в 1992 г. технические специалисты составляли 5% общей потребности страны в кадрах, то 2005 г. этот показатель вырос до 19%.
Перемены 1990-х гг. — превращение институтов в академии и университеты, введение многоуровневого образования, пересмотр перечня специальностей, разработка новых учебных планов и т.д. — позволили снизить остроту кризисных явлений, но не ликвидировали их полностью.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., разработанной Министерством образования и науки Российской Федерации, и в Болонской декларации, принятой в 1999 г., намечены дальнейшие пути совершенствования системы высшего образования. Среди них. интеграция вузов России и других стран в единое образовательное пространство, разработка новых моделей обучения, создание условий для профессиональной мобильности выпускников.
В решении указанных задач и смежных с ними актуальных вопросов, стоящих перед системой инженерно-технического образования в Чувашской Республике, значительна роль теоретико-исторических исследований, нацеленных на применение позитивного отечественного опыта в современных условиях.
С социально-экономическим развитием государства развивалась образовательная система, в том числе и система инженерно-технического образования. Проблемы, связанные с развитием инженерно-технического образования, сегодня предстают как сложный, многогранный объект исследования.
На всех этапах государство уделяло внимание вопросам подготовки квалифицированных рабочих, приведению системы и содержания

современных педагогических исследованиях эти тезисы оценивающихся как методическое прожектерство).
Следует подчеркнуть, что в становлении профессиональной педагогики важнейшую роль сыграли научно-исследовательские учреждения: Центральный институт труда, НИИ подготовки промышленных кадров, отдел профессиональной педагогики НИИ научной педагогики МГУ-2, а также кабинеты, лаборатории и отделы многих вузов, В этот период издавались журналы, на страницах которых освещались проблемы профессионального образования: «Жизнь рабочей школы», «Рабочее образование», «За
промышленные кадры» и др.
В конце 20-х и начале 30-х годов были предприняты попытки насаждения проектной системы, разработанной в начале XX в. в США.
Анализ документальных и архивных материалов по профессиональному инженерно-техническому образованию дает основание утверждать, что ни одна из форм организации процесса обучения, некритически заимствованная из буржуазной школы, не прижилась ни в одной советской профтехшколе.
В 1928 г. М. Зарецкий предложил выделить следующие методы преподавания в школе ФЗУ: догматический, объяснительно-иллюстративный, эвристический и исследовательский, дав им подробную характеристику. Плодотворной была классификация методов, предложенная профессором Я.С. Столяровым, который выделил лекционный, индуктивный и дедуктивный, эвристический методы обучения. Отдавая предпочтение индуктивному и эвристическому как методам исканий, противопоставлял их «методам готовых знаний», отрицал роль лекции. Многие педагоги разделяли точку зрения Я.С. Столярова относительно значения лекционного метода, однако, как отмечал М. Зарецкий: «...такое категорическое отношение к лекционной форме занятий в школе ...нельзя считать правильным» [275, С. 79].
В 30-х годах в учебных заведениях профтехобразования были распространены следующие формы организации учебной работы: производственные семинары, производственно-технические экскурсии