Содержательная и структурная взаимосвязь проблемы и цели прикладного педагогического исследования

• Автор: Здор, Дмитрий Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уссурийск
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА И ЦЕЛЬ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Проблема как объект общеметодологического анализа
1.2 Цель как объект общеметодологического анализа
1.3 Проблема и цель как элементы системы методологических характеристик
педагогического исследования
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОБЛЕМЫ И ЦЕЛИ КАК ОДНА ИЗ ЗАДАЧ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ
2.1 Практика постановки проблемы и цели в диссертационных работах по педагогике прикладного характера
2.2 Внутренняя дифференциация проблемы и цели прикладного педагогического исследования
2.3 Рекомендации по постановке проблемы и цели в практике прикладных
педагогических исследований
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Коренные демократические преобразования в современном российском обществе создали реальные предпосылки для проявления свободы творчества научных и практических работников в сфере образования, развития их инновационной деятельности. Эта деятельность нашла свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, обращении к мировому педагогическому опыту, укреплении связей школы с наукой. В связи с этим становится необходимым обращение к научнопедагогическим знаниям.
Сегодня очевиден интерес к научной работе в области педагогики также и среди лиц непедагогического профиля занятости. Тем более за последнее время возросла потребность в научном осмыслении своей деятельности педагогами-практиками. При этом диссертации по
педагогическим специальностям защищают многие практические работники: учителя, преподаватели, руководители образовательных учреждений и органов управления образованием.
Практические работники сферы образования имеют полное право заниматься научной работой, которая, однако, будет плодотворной лишь при условии овладения ими необходимым уровнем методологической культуры, позволяющим получать новое научно-педагогическое знание.
Вместе с тем можно констатировать, что нередко уровень методологической культуры исследователя недостаточен для качественного проведения научно-педагогического поиска. В работах, представляемых на защиту, встречаются ошибки и несообразности как логического, так и содержательного плана. Для многих педагогических диссертаций характерны недостоверность выводов, абстрактные рассуждения по поводу уже установленных наукой истин, низкая практическая эффективность. При этом из года в год критикуются одни и те же недостатки: некорректность

формулировок методологического аппарата, отсутствие ясных выводов, неопределенность их теоретического и прикладного характера, шаблонность и очевидность даваемых рекомендаций.
Следует заметить, что проблема повышения качества диссертаций является одной из ведущих в совершенствовании системы аттестации научных и научно-педагогических работников. Анализ диссертационных исследований, проводимый экспертными советами по гуманитарным и общественным наукам ВАК России, показал, что в большой части диссертаций отсутствует реальная постановка проблем, а цель исследования не конкретна, не реализуется (Н.И. Загузов).
Одной из основных причин невысокого уровня качества педагогических диссертаций является крайне поверхностная проработка проблемы исследования на начальном этапе его проведения. Между тем исследователь, прежде чем начать заниматься своим предметом, обязан самым детальным образом изучить, проанализировать и систематизировать все, что было сделано его предшественниками в данном направлении.
Проблемность всегда была присуща педагогическому знанию в силу потребности отвечать на насущные запросы практики. Такие педагогические теории, как теория программированного обучения, теория проблемного обучения, теория содержания образования и другие явились достаточно полным решением проблем недавнего прошлого. Но жизнь выдвигает все новые задачи, решение которых требует новаторского подхода в исследовательской работе, ориентации на сущностное приращение научного знания. Научные работники в сфере образования ставят новые проблемы, решение которых в конечном счете должно способствовать улучшению практической педагогической деятельности.
Промежуточным звеном между наукой и практикой, фундаментальными исследованиями и разработками выступают прикладные исследования. Удельный вес прикладных исследований среди прочих жанров наиболее весомый, поэтому изучение и разработка проблем повышения

Любая подлинно научная постановка проблемы органически соединяет в себе два момента: обнаружение неполноты сложившегося знания в
соответсвующей области и, хотя бы в самом общем виде, подход к способу преодоления этой неполноты. Иными словами, проблема должна с одной стороны, фиксировать пробел, обнаруженный в системе знания, а с другой стороны, определить направление, на котором этот пробел может быть преодолен [263, с.62].
Этап решения научной проблемы связан с процессом научного исследования. Научное исследование является специфической системой элементов, при помощи которых в науке осуществляются целенаправленные познавательные действия. В этой системе можно выделить следующие элементы: научную проблему; выдвижение и разработку гипотез; выбор предмета исследования; исходные познавательные задачи - эмпирические, теоретические, конструктивные; методы познания [39, с.86]. Проблема
является одним их элементов этой системы.
Познавательная деятельность ученого во многом зависит от того, какие результаты научного исследования следует считать решением проблемы. «Обоснование разрешимости проблемы предполагает получение таких
результатов исследования, которые нужно считать ее решением при данном состоянии науки» [39, с.100]. Должны быть некоторые критерии, по которым найденное решение проблемы может быть указано, отделено от таких ответов на проблему, которые только правдоподобны, не являются на самом деле ее решением. Кроме того, поскольку решений может быть несколько, необходимо принять соглашения относительно того, какого рода решения считать удовлетворительными и какого рода и проверки предлагаемых решений будут признаны достаточными для того, чтобы решение было принято.
Таким образом, в постановку проблемы входят некоторые
представления о приемлемых решениях, и это совершенно естественно, поскольку в противном случае само исследование может оказаться