Организационно-педагогические условия адаптации сельских школьников к обучению в вузе в процессе довузовской подготовки

• Автор: Михайлова, Эльвира Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ В ПРОЦЕССЕ ДОВУЗОВСКОЙ
ПОДГОТОВКИ
1Л. Адаптация сельских школьников к обучению в вузе в процессе довузовской подготовки как педагогическая проблема
1.2. Анализ причин, затрудняющих адаптацию сельских школьников в процессе довузовской подготовки
1.3. Организационно-педагогические условия адаптации учащихся сельских школ к обучению в вузе в процессе довузовской подготовки
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ В ПРОЦЕССЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Состояние и реализация организационно-педагогических условий адаптации сельских школьников к обучению в вузе в процессе довузовской подготовки
2.2. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по адаптации сельских школьников к обучению в вузе в процессе довузовской подготовки
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское образование переживает напряженный период, связанный с его переходом в новое состояние, продиктованное Болонским соглашением. Наиболее существенными изменениями являются переход системы высшего профессионального образования на двухуровневую подготовку (бакалавриат и магистратура) и обязательность признания результатов единого государственного экзамена (ЕГЭ) в качестве результатов вступительных испытаний всеми вузами России. Эти и другие изменения своеобразно отразились на процессах поступления выпускников школ в вузы и их дальнейшей адаптации к вузовскому обучению.
Поступление в вуз для выпускников школ связано с включением в новый для них институт социализации, который сопровождается психологопедагогическими проблемами, эмоциональными переживаниями, организационным привыканием и изменением социального самочувствия, требующим определенного периода времени в изменении психики человека. Выпускнику сельской школы труднее поступить в высшее учебное заведение, сложнее привыкнуть к новым взаимоотношениям в вузовской системе обучения, ему требуется больше времени для достижения социальной уверенности.
Фактором, обеспечивающим успешную адаптацию сельских школьников в вузе, является довузовская подготовка. По данным проведенного нами исследования, и сельские (76,9 %), и городские студенты (68,6 %) испытывают трудности в обучении, связанные с разницей в организации школьного и вузовского образования, однако среди студентов, не проходивших довузовскую подготовку, таких намного больше (88,9 %). 95 % студентов утверждают, что на уровень их адаптации к вузовской среде благоприятно воздействовала система довузовской подготовки. Следует отметить, что довузовская подготовка сельских школьников, организованная на базе школы, тормозит процесс их адаптации к обучению в вузе и готовит их просто к успешной сдаче ЕГЭ, поскольку за-

нятия по программе довузовской подготовки проводят учителя местной школы привычными для выпускников школ методами и формами обучения.
Данные обстоятельства являются основанием для осмысления роли довузовской подготовки молодежи в системе непрерывного образования как среды, позволяющей снижать негативные факторы, улучшать социальное самочувствие сельского школьника и способствовать его успешной адаптации к условиям обучения в вузе.
Адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс и в то же время носит индивидуальный характер. Исследованию проблем адаптации в биологии и физиологии посвящены работы П.К. Анохина, И.П. Павлова, Г. Селье, И.М. Сеченова и др. Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б.Г. Ананьевым, В.В. Антиповым, В.Н. Бородулиным, Ж. Годфруа, В.В. Гриценко, A.A. Жаренковым, Е.А. Клыгиной, М.В. Меньшиковой, И.А. Мнацаканян, В.В. Пархомчук и др.
Социально-психологические аспекты адаптации были предметом исследования таких ученых, как А.А. Бодалев, Л.П. Гримак, Я.Л. Коломинский,
A.Н. Леонтьев, A.A. Налчаджан, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн,
B.Я. Яблонко и др. Педагогические аспекты адаптации студентов нашли отражение в работах В.Т. Ащепкова, В.Л. Бозаджиева, Т.П. Браун, И.А. Варламовой, С.А. Дмитриенко, Т.И. Иванушкиной, И.М. Леготиной и др.
Организационно-педагогические основы адаптации рассматривались учеными Т.Ю. Дороховой, Л.И. Исмагиловой, Е.А. Осиповым, О.В. Пополи-товой, H.H. Савиной, Т.А. Степановой и др.
Проблемы довузовской подготовки как системы дополнительного образования, способствующей успешной адаптации студентов в вузе, были отражены в работах Л.В. Анисимовой, О.Н. Викарчук, В.Г. Глушкова,
Н.М. Голубевой, Л.Г. Демченской, Т.М. Дерендяевой, М.С. Капелевич,
В.И. Ковалева, Л.Н. Мазаевой, O.A. Осипенко, Н.М. Самаркиной, К.В. Сте-

привлекают слушателей курсов к научным, творческим работам в коллективе, формируют новые качества личности, необходимые при обучении в вузе.
Очно-заочная форма довузовской подготовки рассчитана на вечернее время в будние дни, и не каждый сельский школьник сможет посетить подобные курсы, организованные в вузовских условиях. В таких случаях вуз формирует группы слушателей в сельских школах и занятия в них проводят ведущие учителя местных школ. Слушатели из сельской местности, обучаясь по такой системе подготовки, не могут лично соприкоснуться с вузовской средой, пройти первичную «апробацию» студенческой скамьи и т.д.
В России более 70 лет существует понятие «заочное образование», а в последние годы внедряется понятие «дистанционное образование», которое существует как самостоятельная форма образования и как технология, расширяющая возможности традиционной заочной формы обучения. Многие вузы рекомендуют организовывать довузовскую подготовку сельских школьников в виде дистанционного обучения. В данной ситуации казалось бы экономически выгоднее дистанционное обучение, так как оно сократит командировочные расходы вуза, исключит транспортные неудобства и позволит уменьшить промежуток времени, в течение которого отсутствует контакт между преподавателями и слушателями. Поскольку не все сельские школы компьютеризированы, то рациональнее создать районные центры дистанционного образования, куда могли бы приезжать школьники из окрестных сел или преподаватели с консультационными материалами.
Использование дистанционной формы в качестве компонента учебной программы обучения позволяет на новом уровне организовать самостоятельную работу учащихся. Дистанционное обучение - это не просто технология передачи информации, а комплекс дидактических методов, основанных на совершенно иных по сравнению с традиционными принципах обучения. Однако удаленность преподавателя от учащегося порождает ряд проблем, которые будут даже при самой совершенной системе дистанционного обучения. Именно поэтому, при равных альтернативных возможностях, традиционная