Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната

• Автор: Морозова, Вера Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основания формирования учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната
1.1 Обучение в форме экстерната: проблемы и перспективы
1.2 Учебная компетентность самообразования школьников как
условие обучения в форме экстерната
Выводы по первой главе
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната
2.1 Информационное обеспечение обучения в форме экстерната
2.2 Методическое обеспечение обучения в форме экстерната
2.3 Экспериментальная проверка результативности формирова-
ния учебной компетенции самообразования школьников в процессе подготовки к обучению в экстернате
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап общественного развития характеризуется становлением принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, главнейшим из которых является повышение качества образования. В связи с этим обострилась актуальность проблем поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы. Вопросы организации экстернатной формы обучения становятся всё более актуальными для общеобразовательных учреждений. С каждым годом увеличивается количество учащихся, выбирающих экстернат как удобную и доступную форму получения образования. Сегодня мы имеем дело с явно выраженным социальным заказом на удовлетворение образовательных потребностей личности в форме экстерната. Современные тенденции освоения образовательными учреждениями различных форм образования показывают, что этот социально-образовательный заказ на обучение в форме экстерната определяет необходимость изучения условий и факторов, влияющих на его качество.
Право на получение образования - это конституционное право каждого гражданина. Развивая это конституционное положение, одна из статей Закона РФ «Об образовании» предусматривает возможность получения образования с учетом потребностей и возможностей личности в различных формах, в том числе в форме экстерната. Это положение дает право любому образовательному учреждению предоставлять возможность учащимся осваивать учебную программу в любой форме. Вступление в силу Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования» устанавливает обязательность получения гражданами РФ общего образования. Экстернат в данном случае является хорошей альтернативой получения полного среднего образования теми, кто в силу разных причин не может обучаться в школе.
Необходимость такой формы получения общего образования бесспорна. Прежде всего, в экстернате сегодня нуждаются те, кто силами обстоятельств был исключен из сферы образования на неопределенный срок, или те, кого не устраивают единообразные темпы и качество обучения в условиях обычной школы. Действительно, одним способным подросткам экстернат предоставляет возможность высвободить время для углубленных занятий творчеством, спортом, научными исследованиями, другим - сконцентрировать усилия на подготовке в высшее учебное заведение, сочетая обычные уроки с учебой на подготовительных курсах. Человеку, достигшему зрелого возраста и весьма занятому работой, семейными обязанностями, экстернат позволяет сосредоточить усилия, чтобы получить столь недостающее общее образование, не садясь надолго за школьную парту. Поэтому экстернат становится в последнее время все популярнее среди тех, кто «обгоняет» сверстников в учебе, и у тех, кто отстает.
С одной стороны, процесс организации экстерната достаточно прост: учащийся самостоятельно готовиться, изучает учебные дисциплины, а школа проверяет его знания и выдает аттестат. Однако в психологическом и дидактическом аспекте экстернат весьма и весьма сложен, т.к. предполагает наличие у экстерна высокоразвитых способностей, сложившихся навыков самостоятельной работы, умения самоконтроля и самооценки. Обладающие такими качествами ученики хорошо учатся и в обычной школе, а учащиеся вечерних школ подобными способностями обычно не отличаются. В большинстве своем эти учащиеся, в связи с длительными перерывами в учебе, имеют явные пробелы в общеобразовательной подготовке, низкий познавательный интерес, слабую мотивацию. Задачи, стоящие перед школой при введении экстерната как формы обучения, заключаются в усилении образовательной мотивации экстернов и в создании оптимальных условий для оказании помощи учащимся в процессе самостоятельного изучения предметов. Все это делает экстернатную форму обучения сложным дидактическим явлением, требующим от образовательного

стик проявления человеческой сущности. Именно для системы обучения в форме экстерната понятие «субъект» как нельзя более актуально. В европейской образовательной традиции движение в сторону самостоятельности, субъектности, способности к саморазвитию и самоопределению всегда считалось особой ценностью [119, С. 42]. С точки зрения науки, экстерны испытывают глубокую потребность в самоуправлении, в самостоятельности и должны играть ведущую, определяющую роль в процессе обучения [46].
Для более полного осмысления категории «субъект», рассмотрим ее с позиций современной педагогической науки. Субъект (от латинского эуЬуекШз - находящийся у основания) - носитель предметно-практической деятельности и познания, «активный деятель», источник осознанной, целенаправленной активности [103, С. 109-111]. Подлинный субъект полностью владеет структурой деятельности, в которой участвует, начиная от осознания ее мотивов и цели до получения результата и способности его оценить и откорректировать весь ход своих действий на основе рефлексии [141, С. 163-169].
Подлинно субъектная позиция в образовании в любом возрасте должна подкрепляться наличием умения учиться, которое не возникает само по себе. Основными признаками субъекта, отличающими позицию экстерна, являются: осознанность информационного запроса, выраженная в понимании смысла и целей обращения к тому или иному образовательному содержанию и его источникам; ангажированность, предусматривающая добровольное созидательное включение в образовательный процесс; критичность мышления, позволяющая адекватно оценивать и корректировать ход обучения; открытость и децентрированность мышления как способность принимать множественность взглядов на мир, окружающую действительность, видеть иные точки зрения; интерпретативная культура, позволяющая находить и предъявлять другим собственные смыслы, которые рождаются по мере освоения образовательного содержания; самостоятельность в дости-