Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения : на материалах вузов Республики Таджикистан

• Автор: Латипов, Сафарали Одинаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы формирования информационной компетентности студентов в вузе
1.2. Теоретические основы формирования информационной компетентности студентов при кредитной системе обучения
1.3. Педагогические условия формирования информационной компетентности
студентов при кредитной системе обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2 Реализация системы формирования информационной компетентности будущего учителя при кредитной системы обучения
2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно - экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования. Система образования Республики Таджикистан ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, поэтому качество образования рассматривается в контексте соответствия уровня получаемых образовательных услуг мировым стандартам и нормам. На сегодняшний день приоритетным является достижение такого качества подготовки специалистов, которое даст им возможность конкурировать на международном рынке труда. В условиях рыночных отношений и все усложняющихся требований к содержанию образования, способам организации учебного процесса необходимы поиски новых резервов повышения качества и эффективности подготовки будущих специалистов. Изменения в социальной сфере общества, информатизация социальных процессов, технологизация социальных сфер сделали нецелесообразной знаниевую парадигму образования, которая сменилась на компетентностный подход к образованию.
В настоящий момент происходит очередной этап технологической и мирной социальной революции - становление информационного общества. В результате, к выпускникам учебных заведений предъявляются требования, связанные с их умением ориентироваться в огромном потоке информации, применять новые информационные технологии, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных информационных источников. В новых социально-экономических условиях важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалиста, но и его способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, постоянно пополняя свой интеллектуальный багаж новой информацией, непрерывно занимаясь самообразованием и максимально эффективно используя источники информации для решения профессиональных, социальных и бытовых проблем. Именно такие требования предъявляют сегодня к выпускникам профессиональных учебных заведений заказчики образования - представители рынка труда.

личность с универсальными способностями и эффективной поведенческой моделью, не обеспечивает необходимый и достаточный уровень развития вышеназванных качеств выпускника профессионального образовательного учреждения.
Таким образом, становится необходимым включение в образовательную систему компонента, обеспечивающего формирование личности, способной грамотно ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста информации и применять ее для решения возникающих задач и непрерывного самообразования. Таким компонентом должна стать информационная компетентность специалистов-профессионалов.
Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для высшей школы Республики Таджикистан. Ориентация на овладение способами деятельности, более того, обобщенными способами деятельности, была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как Лутфуллоев М., Шукурзода Т.А., Буйдаков М., Шарифзоды Ф., Каримовой И.Х., Авганов С., Алиев С.Н., Ахмедова Г., Байдуллоев А. и др. последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур. Поэтому мы в своем исследовании для реализации компетентностного подхода опирались на работы зарубежных педагогов Дж. Дьюи, Р. Хона, Р. Миллера, М. Стобарта, К. Твига, Ф. Шлехти, т.к. в странах Европы и в США уже произошла переориентация образования на формирование ключевых компетенций. Международный опыт использовался с учетом необходимой адаптации к традициям и потребностям
Республики Таджикистан.
Для уточнения определения и проникновения в сущность понятия «компетентность» нами были рассмотрены различные варианты этого определения, данные учеными-педагогами В.В. Башевым, Л.М. Долговой,
переработки информации.
Наличие познавательного стиля позволяет выработать исследователю наиболее целесообразные и удобные способы работы при решении тех или иных задач. Стиль не зависит от содержания и особенностей решения проблемы. Выработка познавательного стиля с учетом своих типологических особенностей позволяет индивидууму наиболее успешно выполнить работу. Человек с выработанным познавательным стилем более восприимчив к информации и обладает наиболее успешным способом ее сбора и обработки.
И.В. Усачевым и И.И. Ильясовым предложена классификация полученной информации в зависимости от формы фиксации и глубины анализа воспринимаемого материала. Авторы предлагают выделение первичных, вторичных и третичных материалов по проблеме [210]. К первичным материалам они относят отдельные записи на библиографических карточках и выписки, прямые цитаты; к вторичным - записи, являющиеся продуктом аналитико-синтетической переработки информации: простые и сложные планы, аннотации, конспекты, тезисы и т.д.; к материалам третьей группы - записи, обобщающие первичные и вторичные материалы по нескольким первичным источникам информации: библиографические,
аннотационные, реферативные и аналитические обзоры, а также составленные по проблеме систематический и предметный каталоги.
На основании собранной информации студент получает возможность самостоятельно обобщить ее в виде библиографических и содержательных обзоров, в которых фиксируется полученное им знание об уже известных фактах и закономерностях. Индивидууму с выработанным познавательным стилем не свойственно упрощение информации, поскольку его информационные запросы достаточно высоки.
При рассмотрении вопроса об информационных потребностях субъекта важное значение приобретают библиотечно-библиографические знания. Умелое ведение библиографического поиска, знание справочных изданий и путей библиографического самообслуживания, умение применять их в