Формирование воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности : на примере г. Тольятти

• Автор: Налётова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы становления воспитательного пространства города
1.1. Анализ исследований проблемы становления воспитательного пространства
1.2. Концептуальные основы гуманистического воспитания средствами музейно-педагогической деятельности
1.3. Моделирование формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности
Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования формирования воспитательного пространства города средствами музейнопедагогической деятельности
2.1. Организация взаимодействия субъектов воспитательного пространства
2.2. Опыт формирования воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности (на примере Тольяттинского краеведческого музея)
2.3. Оценка влияния организационно-педагогических факторов на успешность становления воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности
Выводы
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема духовно-нравственного развития подрастающего поколения России приобрела особую значимость в связи с новой общественной и политической ситуацией в мире и стране, изменением отношения к морали, выделением в ней приоритетов общечеловеческих ценностей, а также возрождением и возрастанием в жизни общества нравственных начал взаимоотношений.
Музей - это уникальное общественное образование, призванное служить местом встречи и продуктивного межкультурного взаимодействия, информационного и ценностного обмена между различными социальными общностями, различными этносами, поколениями, профессиональными, возрастными, территориальными и иными субкультурами. При подобном понимании современной миссии музея очевидно, сколь широк может быть круг воспитательного потенциала этого социального института.
Понимание музеем своего места в социокультурном пространстве, его влияние на окружающий социум обеспечивают основу воспитательной деятельности работающих в музее педагогов. Деятельность ведущих музеев России и мира свидетельствует о том, что образовательно-воспитательный потенциал музеев сегодня востребован и имеет устойчивую тенденцию роста.
Музей, как и любой социальный институт, в ходе исторического развития претерпел определенные трансформации. За более чем два тысячелетия существования музея как социального института изменилось его понимание и использование. Однако фундаментальное его общественное назначение не изменилось — это сохранять, презентовать и транслировать из прошлого в будущее базовые ценности и достижения человеческого общества, формируя воспитательное пространство.
Современный музей становится открытым пространством для образовательной практики и новаторства, а также приобретает все большее социокультурное значение в сложных процессах социальной адаптации,
культурной идентификации и становления ценностных ориентиров подрастающей личности.
Идеи формирования единого воспитательного пространства, основанного на региональном (городском) компоненте с опорой на потенциал музеев и музейной педагогики, особенно актуальны для современной образовательной' политики России как поликультурного государства. Сотрудничество музеев и всех субъектов воспитательного процесса в деле развития личности, на основе интеграционных процессов, начавшихся в настоящее время, достаточно перспективно. Единое городское воспитательное пространство должно стать средством социализации личности и преобразования существующего городского уклада. Для этого необходимо полнее использовать воспитательный потенциал музеев и музейно-педагогической деятельности.
Целенаправленная работа музея по формированию воспитательного пространства города возможна при четко поставленных целях и задачах воспитательной деятельности музея, разработке принципов воспитательной политики и программы развития сотрудничества с образовательными, культурными учреждениями и другими субъектами, имеющими свои, специфические воспитательные цели и задачи.
Таким образом, перспективная цель воспитательной деятельности музея - формирование воспитательного пространства города Тольятти посредством использования музейных и привлеченных извне ресурсов для развития, воспитания и образования личности.
Такие возможности просматриваются при комплексном подходе музея к пересмотру своей деятельности через внутреннюю модернизацию самого музейного учреждения, переходу от монолога музейного собрания к культурному диалогу с социумом, готовности идти на социальное партнерство с различными учреждениями города для создания системы работы с населением музейными средствами, используя уникальный воспитательный и образовательный потенциал музейных коллекций. Для

работой музеев. В Советском Союзе понятие музейной педагогики начало свое распространение в это же время. Историк музейного дела А.М. Разгон в 1982 высказался о постановке практической задачи - создании музейной педагогики как научной дисциплины, связывающей целый комплекс смежных наук, для теоретического осмысления образовательной и воспитательной деятельности музеев [132].
Для становления музейно-педагогической деятельности в нашей стране были сложившиеся исторические предпосылки, начавшие формироваться еще в конце XIX - начале XX веков. Представители русской экскурсионной школы - профессор H.A. Гейнике, отечественный краевед И.М. Гревс, методист Б.Е. Райков - дали ей теоретическое обоснование в своих трудах. Специфика становления экскурсионного движения в России заключается в том, что начинается оно не с постановки теоретических проблем, а с экскурсионной практики, связанной с реформами школьного образования. Обратимся к некоторым ключевым' фигурам, оказавшим значительное влияние на развитие работы со школьниками музейными средствами;
Иван Михайлович Гревс (1860-1941) заложил основы экскурсионного метода обучения истории, а также городского краеведения; который он сам применял на практике. Экскурсии, по И:М. Гревсу, это выход из места обычного пребывания; путешествие к. определенной цели; образовательная поездка, совершаемая подготовленной и. объединенной группой ищущих знаний под руководством одного (или нескольких) людей, призванных им организованно помогать; это погружение их в широкий мир для непосредственного изучения самостоятельным трудом, личными и коллективными силами подлинных объектов, в их естественной обстановке, среди природы, человеческой культуры или обеих вместе [43].
Николай Павлович Анциферов (1889-1958), ученик И.М. Гревса, был лучшим теоретиком и практиком особого типа экскурсий, основанных на приложении литературного« материала к изучению городской среды. Он