Формирование самоактуализационных качеств старшеклассников в условиях интегративного обучения

• Автор: Чередниченко, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМОАКТУАЛИЗАЦИОННЫХ КАЧЕСТВ СТАРШЕКЛАСНИКОВ
1.1. Сравнительный анализ научных подходов к понятию «самоактуализация личности»
1.2. Модель процесса формирования самоактуализационных качеств старшеклассников в условиях интегративного обучения
Выводы первой главы
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМОАКТУАЛИЗАЦИОННЫХ КАЧЕСТВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Диагностический инструментарий выявления уровня сформированное самоактуализационных качеств старшеклассников
2.2. Технологические основы процесса формирования самоактуализационных качеств старшеклассников
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические и социокультурные процессы в стремительно развивающемся информационном обществе обостряют проблему ответственности человека за потребительскую, иждивенческую стратегию жизни. Современному человеку необходим комплекс личностных качеств, обеспечивающих не только развитые адаптационные способности, но и способность к активной деятельности, умение изменять, радикально перестраивать сами жизненные условия, изменяясь при этом внутри-личностно, управляя собственной жизнью и развитием, что характеризует человека как самоактуализирующуюся личность (А. Г. Асмолов, Е.Е. Вахромов, И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылёва, Л.А. Овчинникова, Е.Ф. Ященко и др.). Целью образования как социального института становится формирование субъекта культуры. В связи с этим на первый план выходят такие категории, как «субъектность» (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн и др.), «Я-концепция» (И.С. Кон и др.), «самовыражение», «самореализация», «самоактуализация» (А. Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.А. Леонтьев и др.).
Потребность в обретении личностных качеств для продуктивной самореализации, самоактуализации является одной из центральных в старшем школьном, возрасте. Самоактуализационные качества взрослеющего человека определяют твердость и независимость его суждений, сочетаемых с уважением к мнению других людей; способность принимать решения и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения; способность рассматривать проблемы с различных точек зрения и предлагать их нестандартные, творческие решения.
Вместе с тем, по данным диагностирующего эксперимента, проведенного в волгоградских общеобразовательных школах, 38% старшеклассников демонстрируют независимость суждений в сочетании с позитивным принятием иного мнения, 27% проявляют способность к самостоятельному ответствен-
ному принятию решений в ситуации свободного выбора, 25% — способность к нестандартному, творческому решению проблем. Диагностика также показала, что в условиях массовой образовательной практики лишь около 10% старшеклассников демонстрируют эти способности в совокупности.
Среди причин этого явления значительную роль играют склонность педагогов к доминированному применению знаниево-репродуктивных технологий обучения, направленных на подготовку ученика к регламентированному поведению в ситуациях предметно-репродуктивного типа; отсутствие целенаправленной работы по формированию самоактуализационных качеств, что, в частности, связано с недостаточной сформированностью у педагогов целостного представления о феномене самоактуализации, ее сущности и признаках у старших школьников, а также отсутствием научных основ и технологий формирования самоактуализационных качеств в условиях интегративного обучения. Очевидно, что массовая практика общего образования нуждается в научных основаниях и технологиях, оптимально решающих задачу формирования самоактуализационых качеств личности старшеклассника. Это обусловливает актуальность исследования педагогической наукой сущности самоактуализации, ее внутренней структуры, позволяющей выделить качества личности, определяющие проявления этого феномена, и научных основ процесса формирования этих качеств у старшеклассников в условиях интегративного обучения.
Теоретические предпосылки исследования процесса формирования самоактуализационных качеств заложены в идеях, представленных в гуманистически ориентированных концепциях развития личности - концепциях самоактуализации (А. Маслоу), со-бытийности (В.И. Слободчиков), надси-туативной активности (В.А. Петровский), становления ядерных структур личности (Д.А. Леонтьев).
Базовые понятия исследования «самоактуализация личности», «само-актуализационные качества личности» лежат в русле теории самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.), исходным пунктом
(Ж. Руссо, Г. Песталлоцци, К. Ушинский, JI. Толстой, К. Вентцель, Я. Кор-чак, В. Сухомлинский и др.) видела благородную цель воспитания в раскрытии творческого, духовного потенциала ребенка, его индивидуальной неповторимости.
В середине XX века гуманистические ценности стали лозунгом многих западных реформаторов системы обучения (Дж. Леонард, Г. Коль, Дж. Браун и др.). В общественных и частных учебных заведениях они использовали разработанную А. Маслоу теорию человеческого потенциала, оперируя при этом предложенными в теории категориями, включая феномен самоактуализации в его понимании как раскрытия неограниченных творческих возможностей.
В отечественной педагогической науке последнего десятилетия проблема самоактуализации, как в этом, так и в других терминах (самореализация, самосовершенствование, саморазвитие), рассматривается в русле возникшего на теоретических основах гуманистической мысли личностноориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская и др.).
В культурологической концепции личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской, в которой уделено большое внимание созданию условий для развития личности, способной к саморазвитию, личность рассматривается в качестве проявлений индивида как человеческого существа, а самоактуализация и самореализация как личностные функции. При этом под самоактуализацией понимается высшее проявление духовного и творческого потенциала личности, стремление к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, а под самореализацией - стремление к признанию своего «Я» окружающими, самостоятельное создание условий для его полного проявления. [Бондаревская Е.В., 1999].
В работах В.В. Серикова самореализация и самоактуализция определяются в контексте раскрытия механизмов развития и саморазвития личности как «функции личности». Согласно взглядам ученого личностные функции -не «характерологические качества ее ..., а те проявления человека, которые и