Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода

• Автор: Байзулаева, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ ЛИЦЕЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов в педагогической теории и практике
1.2. Проектирование дидактической модели развития учебноисследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода
1.3. Комплекс организационно-педагогических условий функционирования дидактической модели развития учебноисследовательской деятельности учащихся профильных классов
лицея
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ В ЛИЦЕЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Цели, задачи и методика педагогического эксперимента
2.2. Реализация дидактической модели развития учебноисследовательской деятельности учащихся профильных классов в лицее на основе интегративно-личностного подхода
2.3. Анализ и оценка эффективности экспериментальной работы по развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся
профильных классов в лицее
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В условиях демократических преобразований, интеграции и глобализации общественных процессов идет становление новой системы российского образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. В соответствии с Национальной доктриной образования до 2025 года, Национальной образовательной инициативой «Наила новая школа», а также Моделью российского образования для инновационной экономики на период до 2020 года, перемены в образовании призваны обеспечить обновление общества в целом. В этой связи, очевидно, что школьное образование должно отвечать целям опережающего развития, обеспечивая качественную подготовку выпускников, владеющих современными обобщенными знаниями, умениями и навыками, которые формируются в процессе различных видов учебнопознавательной деятельности и впоследствии составляют универсальную систему познания будущих специалистов.
Решение данной задачи представляется возможным в результате построения образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности, позволяющей наиболее полно и своевременно обеспечить становление операционно-деятельностных, рефлексивных и интеллектуальных механизмов старшеклассников. Такая деятельность осуществляется в инновационной практике профильных общеобразовательных учреждений, в которых функционируют научные общества учащихся, объединения юных исследователей, учебно-исследовательские лаборатории и т.д.
Одним из таких видов общеобразовательных учреждений являются лицеи, обеспечивающие гармоничное развитие личности с учетом ее внутренних мотивов познания, на основе профильной направленности содержания образования, путем просветительской, поисковой, учебно-исследовательской деятельности и тесной взаимосвязи лицейского образования с вузами.
Ориентация на конкретную научную деятельность в образовательном процессе лицея определяет соответствующую структуру профильного обуче-
ния. С целевыми ориентирами исследовательского обучения наилучшим образом соотносятся особенности естественнонаучного познания (логичность, структурность, операциональность, универсальность), что подтверждает целесообразность его использования в общеобразовательных учреждениях естественнонаучного профиля. Именно профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения способствует углублению знания в области интересующей старшеклассника деятельности, развитию способностей и склонностей отдельного учащегося.
Вместе с тем, в настоящее время существует ряд вопросов, касающихся системного и целенаправленного осуществления учебно-исследовательской деятельности в образовательном процессе на старшей ступени профильной школы. Педагогическая востребованность решения исследуемой проблемы в современной системе общего образования связана с признанием приоритета развития над научением, выдвижением в качестве ведущей образовательной задачи становления учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая является важной при самореализации личности.
На необходимость применения исследовательского подхода в образовательном процессе указывали Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, Л.Я. Зорина, Т.Е. Климова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Д. Пойа, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткин и др. Они отмечают, что исследовательская деятельность в учебном познании обучаемых проявляет свойства интегративности. В исследованиях В.И. Андреева, А.Г. Гостева, В.В. Давыдова, В.Г. Разумовского, A.B. Усовой, И.С. Якиманской учебноисследовательская деятельность рассматривается как высокий уровень самореализации личности, позволяющая познакомить учащихся с современными методами познания и адаптировать их к процессу обучения в высшем профессиональном учреждении. В работах A.B. Леонтовича, A.C. Обухова, С.А. Старченко раскрываются теоретические основы организации учебных исследований школьников на разных этапах обучения. Особенности формирования исследовательских умений рассматриваются в работах Ю.К. Бабан-

тез и обоснование учащимися методов проверки справедливости этих гипотез» [65]. Автор также отмечает, что самостоятельная работа исследовательского характера или работа с элементами исследования предполагает использование в учебном процессе исследовательского принципа, который предусматривает несколько этапов: 1. Постановка цели. 2. Наблюдение фактов и явлений. 3. Установление явлений, подлежащих исследованию. 4. Изучение закономерностей, связанных с исследуемым явлением. 5. Объяснение явлений и закономерностей. 6. Формулирование практических выводов и использование полученных знаний об исследуемом явлении, закономерностях в последующей практической работе.
С.А. Старченко исследовательские умения учащихся определяет, как «интегративное умение — умение более высокого уровня целостности, включающее в себя ряд способов деятельности, представленных в определенной взаимосвязи и взаимообусловленности, раскрывающих новое содержание деятельности» [164, с.211]. Автор относит к интегративным умениям в образовательном процессе — умение проводить учебное исследование, решать комплексную задачу, осуществлять поисковую деятельность и др.
Мы рассматриваем интегративное исследовательское умение как целостное личностное образование учащихся, способствующее реализации учебно-исследовательской деятельности в соответствии с логикой научного познания и приобретаемое в процессе специально направленного обучения.
Итак, можно отметить, что сущность процесса развития учебноисследовательской деятельности учащихся профильных классов заключается в усложнении таких элементов деятельности, как самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение задачи в знакомой ситуации, выявление новой функции и структуры объекта познания, самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, альтернативный подход к поиску решения проблемы.
Особого внимания заслуживает вопрос о рассмотрении вопроса соотношения учебно-исследовательской и творческой деятельностей. В педагоги-