Политико-правовой процесс в отечественном образовании 1801-1917 гг.

• Автор: Овчинников, Анатолий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 336 с.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИТИКОПРАВОВОГО ПРОЦЕССА В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Х1Х-НАЧАЛА XX ВЕКА
§ 1. Политико-правовой процесс в отечественном образовании
как предмет историко-педагогического исследования
§ 2. Изучение политико-правового процесса в Российском
образовании XIX - начала XX вв. Историография проблемы
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОТРАЖЕНИЕ В РОССИЙСКОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ
ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
§ 1. Политика и законодательство в области просвещения
в годы правления Александра I
§ 2. Образовательная политика в годы правления Николая Первого
и ее законодательное закрепление
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. ПОЛИТИКО-ПРАВОВОЙ ПРОЦЕСС В РОССИЙСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
§ 1. Накануне реформирования общеобразовательной школы
(середина 50-х - 1864 гг.)
§ 2. Принятие нового школьного законодательства в 1864 г
§ 3. Пересмотр законодательства в области образования
во второй половине 60-х- начале 70-х гг. XIX века

§ 4. Стабилизация политики в области народного просвещения
(начало 70-х гг. XIX в. - начало XX в.)
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ЕЛАВЕ
ГЛАВА ТУ. ПОЛИТИКО-ПРАВОВОЙ ПРОЦЕСС В РОССИЙСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ДУМСКОЙ МОНАРХИИ
§ 1. Вопросы народного образования в программах
политических партий
§ 2. Вопросы развития народного просвещения
в первом и втором созывах Государственной Думы
§ 3. Дискуссии по законопроектам о народном просвещении
в третьем созыве Государственной Думы
§ 4. Работа над законодательством о народном просвещении в
Государственной Думе четвертого созыва
§ 5. Модернизация законодательных основ развития отечественного
образования в условиях политического кризиса начала XX в
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система российского образования проходит сложные процессы модернизации, направленные на сохранение её стабильности, фундаментальности, обеспечение опережающего, устойчивого развития, с учётом возросших потребностей общества и государства, все более осознающих роль и место образования в изменяющейся России. Эти процессы совпали с наблюдаемой в последние годы стойкой тенденцией к укреплению государственности, созданию современных механизмов государственно-общественного управления экономическим и социокультурным развитием страны, в том числе современным образованием, которое в условиях глобализации становится важнейшим фактором в международной конкуренции, оставаясь при этом фундаментальной ценностью российской цивилизации, определяющей пути её дальнейшего развития.
Создание прочной, современной базы образования, выработка оптимальной стратегии его развития на ближайшую и отдалённую перспективы, безболезненная интеграция в международное образовательное пространство при сохранении лучших традиций отечественного просвещения требуют от российской власти и общества научно обоснованной образовательной политики, способной вывести российское образование на новый уровень развития, сделав его конкурентоспособным.
Разработка политики, позволяющей решить эту задачу, возможна не только при инновационном развитии российской школы, но и при бережном сохранении и разумном использовании богатого исторического опыта образовательной политики государства, закреплении его основ в нормативно-правовых документах, реализации выработанных идей и положений, анализе результативности их воплощения - всего того, что принято называть политико-правовым процессом.
включались не полностью в поле историко-педагогического дискурса, анализа целостного исторического процесса.
Первым шагом в научной разработке проблем политико-правового процесса развития общего образования является выделение его основных периодов. Ретроспективно рассматривая основные направления политики в области отечественного просвещения, можно выделить несколько этапов:
• Формирование отечественных государственных традиций просвещения на основе педагогической культуры и народной педагогики различных этносов, населявших территорию России (IX—XII вв.);
• Духовно-нравственное обоснование и законодательное закрепление ценностей образования как итог взаимосогласованной деятельности власти и общества по достижению необходимого уровня общей культуры населения единого централизованного русского государства (XIV— XVII вв.);
• Попытки правового закрепления инновационных процессов организации государственной системы образования на основе сочетания правовых традиций России и западной модели организации школьного дела (XVIII в.);
• Реформационный период развития отечественной школы. Создание единой законодательной базы, адекватной историческим традициям российского государства и необходимости модернизационного развития. Формирование общегосударственных ценностей и принципов образования и воспитания подданных Российской империи (Х1Х-начало XX вв.).
Хотя перед нами единый процесс культурно-исторического развития Российской государственности, каждый из вышеуказанных этапов имеет свои неповторимые особенности, а значит, требует корректных методологических подходов, позволяющих создать адекватную историческую картину функционирования российского государства в сфере народного просвещения, реализации своей государственной воли и
целенаправленной деятельности в духовно-нравственной сфере.