Подготовка учителя-профессионала в высшей педагогической школе Франции в конце XX - начале XXI веков : на примере учителя французского языка как иностранного

• Автор: Гордиенко, Надежда Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 248 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ВЫСШЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ
1Л. Социально-экономические, исторические и культурологические предпосылки профессиональной подготовки французского учителя
1.2. Исследования проблемы профессиональной подготовки учителя в современной педагогической науке Франции
1.3. Французская модель учителя-профессионала XXI века в высшей.
педагогической школе
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ВЫСШЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ (НА ПРИМЕРЕ
ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО)
2.1. Ценностный потенциал французского языка
как иностранного в мире
2.2. Университетская и постуниверситетская подготовка учителя -профессионала (на примере французского языка как иностранного)..
2.3. Опыт подготовки учителя-профессионала в условиях академической мобильности (на примере партнерских отношений Коломенского государственного педагогического института и Педагогического Университета г.
Кан, Нижняя Нормандия)
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Во всем мире рубеж XX -XXI веков характеризуется как кризисный этап в истории развития мирового сообщества, что во многом обусловлено переходом от индустриальной к информационной цивилизации. Глубокие трансформации затронули все сферы жизнедеятельности социума: политическую, социально-экономическую, культурологическую, аксиологическую и выявили острую необходимость поиска адекватных решений возникших проблем, с учетом национальных особенностей и интересов каждого государства.
Необходимость модернизации российского образования с целью его соответствия новым зарубежным стандартам объясняет интерес российских исследователей к зарубежному, в частности французскому, опыту. В сложившихся условиях изучение и сравнительно-сопоставительный анализ зарубежного опыта будет способствовать повышению качественного уровня подготовки педагогических кадров и социальной значимости общественной системы педагогического образования, а также поможет выявить и рассмотреть новые подходы к профессиональному становлению учителя.
Формирование единого мирового образовательного пространства, отличительной чертой которого являются гармонизация образовательных стандартов и унификация методологических подходов к разработке учебных планов, способствовало сближению требований к профессиональной компетентности работников разных стран.
Согласно новой образовательной парадигме «образование через всю жизнь» человек XXI века оказался перед необходимостью постоянно повышать уровень своих знаний, квалификации, стремясь к самосовершенствованию и реализации. Для наиболее полного соответствия вызовам стремительно меняющегося общества современный человек призван стать социально активной, творческой личностью, способной самостоятельно и оперативно принимать верные решения, брать на себя ответственность за их реализацию. Важными качествами для современного человека стали: профессионализм, рефлексия, автономия, мобильность, стремление к экспериментальной и

г творческой деятельности, а также умения адаптироваться к постоянно обнов-
1 ляющимся требованиям социума.
1( Сложность педагогической деятельности на рубеже веков заключается
1 в том, что школа является не только источником знаний, но и призвана фор-
мировать у своих учащихся востребованные обществом личностные качества, развивать их способности и навыки, служить проводником в мире информации. Происходящие в мире социальные трансформации обусловили смещение основного акцента в деятельности педагога с позиции функционального исполнителя на «рефлексирующего практика», что предполагает актуализацию творческих, исследовательских аспектов педагогической деятельности и объясняет назревшую потребность общества в новом учителе -учителе-профессионале, «Учителе XXI века», - обладающим такими качествами, как: профессиональная компетентность, рефлексия, автономия, мобильность, стремление к экспериментальной и творческой деятельности; способном к принятию нестандартных решений, активному участию в инновационных процессах, адаптации к постоянно обновляющимся требованиям социума.
Ценностным ориентиром деятельности учителя-профессионала в информационном пространстве является формирование всестороннеразвитой личности школьника, для более полной самореализации которого необходимо знание одного или нескольких иностранных языков, открывающих перед ним неограниченные возможности в построении своего жизненного пути и способствующих повышению его академической мобильности.
Французские исследователи (Г. Вуйте, К. Мюслен, Ж.-Л. Сорон) трактуют академическую мобильность как необходимое условие для развития интеллектуального потенциала и автономии при организации собственной образовательной парадигмы, то есть возможности выбора учебного заведения и программы обучения в любой стране в рамках единого мирового образовательного пространства.
Как известно, Франция прочно занимает второе место в мире (после Великобритании) по экспорту образовательных услуг и приему иностранных

глашения посредством повышения мобильности студентов, учителей и научных работников (Декларация от 19 июня 1999 г.) [323];
- создание международных рынков профессиональной университетской подготовки - введение кредитов ЕСТБ (Европейская Система Перевода Кредитов), что предоставляет студентам возможность учиться в разных институтах Европейского Сообщества, получая определенное количество кредитов, которые, впоследствии, перезачитываются при переводе в другой ВУЗ. Например, студент может поехать по обмену в один из приглашающих вузов, проучиться там, в течение непродолжительного времени, и вернуться в свой институт. Некоторые студенты могут остаться на обучение в приглашающем вузе и закончить там свое обучение;
- создание единого рынка труда - получение диплома, действительного во всех странах, подписавших Болонское соглашение, позволяет работать согласно полученной квалификации в любой стране;
- улучшение финансирования научных исследований;
- развитие новьгх информационных и коммуникативных технологий.
Непрерывный процесс реформирования высшего профессионального образования затронул и Педагогические институты. Закон «О высшем профессиональном образовании» от 10 августа 2007 года (статьи 43-45), получивший также название «Закон Пекрес» (по имени Министра Национального Образования Валери Пекрес/Уа1ёпе Pecres.se) утверждает слияние ПЛТИ и Университетов с целью улучшения качества образования [66]. В основу данной реформы легла необходимость не только реорганизации системы высшего профессионального образования, но и переоценки роли учителя в современном обществе, требований к его личностным и профессиональным качествам.
Образовательная реформа В. Пекрес была призвана разрешить ряд противоречий между:
- большой зависимостью ВУЗов от государства (как в решении административных, так и финансовых вопросов) и ярко выраженной тенденцией к децентрализации, проявившейся за последние три десятилетия;