Формирование познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей

• Автор: Щеголева, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Современное состояние изученности проблемы активизации познавательной деятельности
1.2. Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся

1.3. Интеграция содержания учебных дисциплин как средство активизации

познавательной деятельности учащихся начальных классов

Выводы по главе

ГЛАВА II. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

2.1. Методика разработки интегрированного курса

2.2. Методика организации эксперимента

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность исследования. Современное состояние общественного развития характеризуется постоянным увеличением информации, что предъявляет повышенные требования в динамике образования. Проблема активизации процесса обучения была и остается важной. Она предполагает совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию, которые предъявляются современным этапом развития демократической России. В настоящее время проблема активизации познавательной деятельности находит свое решение в практике лучшйх учителей.
Активность познавательная в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, которая характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. В педагогике выделяются три уровня активизации познавательной -воспроизводящая, интерпретирующая и творческая, а также используются два значения понятия активности: активность как состояние, связанное с
реализацией какого-то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами.
Д.Н. Богоявленский и H.A. Менчинская отмечают, что цель воспитания активности личности - это формирование способности к саморегуляции (ученик приобретает самостоятельность в добывании новых знаний, осуществляя внутренний контроль над выученным). Это положение приобретает особую значимость в современных условиях и осознается на государственном уровне. В последние годы традиционная система обучения в школах уступает новым развивающим системам, введен дополнительный срок обучения, появились видео программы, наблюдается перегруженность учебной
информацией, учебные предметы ориентируются на интеграцию знаний о человеке, обществе, природе.
Анализ развития идеи межпредметных связей в нашей стране и интеграции за рубежом нацеливает на необходимость координации учебных программ на основе межпредметных связей.
Проблеме развития познавательной активности посвящены труды многих ученых, начиная от античных философов Гераклита, Сократа, Аристотеля и др., интересовал ученых Средневековья Аль-Хорезми, Ибн Сину, и др., был предметом изучения в эпоху Возрождения и Нового времени Л. да Винчи, Ф. Бэконом, Р. Декартом, ему уделяли особое место французские просветители и энциклопедисты Монтескье, Вольтер, Руссо и др. В отечественной науке проблема познавательной активности рассматривалась Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, В.А. Сухомлинским. Дидактический аспект проблемы (методы и формы обучения) исследованы Ю.К. Бабанским, Б.П. Есиповым, И.Т. Огородниковым, М.Н. Скаткиным и др.; познавательная самостоятельность учащихся исследовалась Ф. Я. Байковым, В. И. Андреевым, Т. В.' Кудрявцевым, И.Я. Лернером, В.Н. Шацкой, В.А. Левиным, В.А. Сластёниным; интерес и познавательная потребность - Л.И. Божович, B.C. Ильиным. Н. Ф. Талызиной, Г.Д. Кирилловой. Современные работы представлены Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламовым и др. Проблема интеграции освещена в трудах А.Я Данилюка, Ю.М. Колягина, И.Д. Зверева, З.А. Мальковой, В.Н. Максимовой и др.
В западной науке проблема активности представлена в работах Ж. Пиаже, Э. Фромма, К. Роджерса, Д. Гилфорда, Д. Холта, Б. Саймона, Д. Фительсона и др.
Целенаправленное формирование познавательной потребности по осмыслению и овладению изучаемым материалом, является дидактической закономерностью процесса обучения. В реализации этой закономерности, как отмечают в научных работах П. И. Пидкасистый, Л.П. Аристова, В. Оконь и др., существенное значение имеют: возбуждение у школьников потребности
возможностей творческого усвоения знаний во все более трудных проблемных, ситуациях, характеризующихся раскрытием общих закономерностей.
В нашем исследовании — это раскрытие общего в мире музыки и литературы. Творческое усвоение знаний и действий на таких интегрированных уроках будет достигаться в обучении с помощью создания проблемных ситуаций и обеспечения возможностей «открытия» учащимися усваиваемых знаний, различных форм и методов исследовательского характера. Оно видится нам с помощью создания особых дидактических условий, позволяющих удовлетворять познавательные потребности учащихся младших классов.
К важнейшим из них мы относим следующие:
- проблемность обучения;
- наглядность;
- активность и сознательность учащихся;
- доступность;
- единство обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы.
Практика показывает, что активизация познавательной деятельности детей может быть задержана, на любом этапе развития, если не модернизировать содержание и методы обучения на основе индивидуализации и дифференциации.
Мы считаем, что для достижения цели развития познавательной активности учащихся младших классов необходимо:
а) учитывать специфику интересов учащихся;
б) задания должны соответствовать стилю усвоения знаний каждого ученика;
в) не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы.
Мышление младших школьников носит конкретный характер. Из видов памяти у них преобладает механическая, поэтому нужно приучать их к осмысленному запоминанию изучаемого материала и развивать произвольное внимание Действия и поступки детей данного возраста во многом имеют