Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза

• Автор: Гукетлова, Даханаго Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТШСО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
1.1. Понятийно-терминологический аппарат проблемы исследования
1.2. Исторический аспект изучения проблемы
мотивационно-потребностной сферы личности
1.3. Психолого-педагогические аспекты мотивационно-потребностной сферы личности
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ' ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Психолого-педагогические основы разработки
прикладных аспектов проблемы развития мотивационно-потребностной сферы личности
2.2. Психолого-педагогические особенности развития
мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте
2.3. Специфика развития мотивационно-потребностной сферы личности в условиях студенческого социума
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА (Опытноэкспериментальная часть исследования)
3.1. Выявление особенностей мотивационно-потребностной
сферы личности студентов III курса (констатирующий этап эксперимента)
3.2. Обеспечение педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов Ш-1У курсов (формирующий этап эксперимента)
3.3. Оценка эффективности проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов Ш-1У курсов (контрольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Имея богатую историю своего изучения (на протяжении нескольких столетий в рамках различных отраслей научного знания), проблема мотивации.-и по сей день разрабатывается учеными самых разных специальностей.
Разработка прикладных аспектов этой проблемы в силу сложившейся в современном обществе социокультурной и социально-экономической ситуации имеет чрезвычайно важное значение для педагогической науки и образовательной практики. Обусловлено это следующим обстоятельствами: успешность разных сфер жизнедеятельности человека и его. поведения во многом детерминируется особенностями развития мотивационно-потребностной сферы, которое осуществляется- в тесной, взаимосвязи с другими аспектами целостного развития- личности; одной из функций мотивации является социализирующая; формирование у подрастающего поколения негативных мотивационных установок, деструктивной мотивационной направленности личности представляет собой серьезную социальную опасность.
Происходящие в настоящее время социальные процессы (бурное развитие рыночной экономики, урбанизация, глобализация, информатизация всех сфер жизнедеятельности общества и т.д.)* стимулируют потребность юношества в определении своего места в системе новых социальных отношений; порождают стремление молодого человека к самоутверждению, профессиональной самореализации, личностному самосовершенствованию. Однако вместе с тем молодые люди нередко сталкиваются с серьезными трудностями при приеме на работу, со старыми формами отношения родителей к ним как к детям, с невозможностью заниматься каким-либо серьезным делом.
Подобные противоречия, как отмечает В.А. Нагорная, приводят к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития юношества, лишая молодого человека возможности занять
признаки, характеризующие внутреннюю организацию и динамику мотивации человека. Это: иерархическая соподчиненность мотивов,
полимотивированный характер деятельности, поливалентность мотивов’ по отношению^ потребностям; пластичность, взаимозаменяемость.и др.
Сам В.К. Вилки гас замечает, что большинство из проанализированных и систематизированных им • специфических особенностей; мотивации человека имеют феноменологический характер: т.е. они; прежде всего, констатируют наблюдающиеся особенности; но не объясняют их в полной мере, поскольку они фиксируют движущие силы и конечные результаты развития мотивации человека, а не сам этот процесс развития:
Обозначив специфические особенности мотивации человека, обратимся к психологической трактовке функций мотива: Как показало наше исследование,/ в: современной; психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к выделеникифункций мотива.
Так, В.Г. Леонтьев [92] называет шесть функций: мотива: смыслообразующую, побудительную; регуляторную, когнитивную; целемоделирущую т селективную? Все1 эти1 функции,, по мнению; автора, представляют собой действия,' мотива, проявляющиеся« в« поведении и деятельности: свойств мотива:
В.Н. Мясищев [72] считал,, что целенаправленность активности человека обусловлена двумя? психологическими функциями« мотива:: побуждающей и обосновывающей.
Однако, как нам удалось установить, чаще всего исследователи называют три функции мотива: побуждение к деятельности, придание ей направленности, смыслообразование.
Эти три функции мотива изучались такими учеными, как Л.И. Божович [28], Л.С. Выготский [47], А.Н. Леонтьев [91], С.Л. Рубинштейн [155] и др.
Кратко охарактеризуем каждую из трех этих психологических функций мотива..
■ '1. Побудительная функция мотива.