Педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования

• Автор: Игнатьева, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 266 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Сущностно-содержательная характеристика здоровьесбережения детей в предшкольный и начальный школьный период
1.2. Факторы риска в здоровьесбережении детей в предшкольный и начальный школьный периоды: к проблеме адаптации
1.3. Анализ современного состояния здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки XI начального образования
1.4. Педагогические условхія здоровьесбережения детей в системе
предшкольной подготовки и начального образования
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования
2.2. Ход результатов экспериментальной работы
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Здоровье детей является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшей предпосылкой национальной безопасности развития страны. Экологические и психологические перегрузки, массовый информационный прессинг, ослабление роли школы и семьи — всё это не способствует здоровому образу жизни подрастающего поколения. В этих условиях проблема сохранения здоровья учащихся современной общеобразовательной школы приобрела особую остроту.
Показатель здоровья детей и подростков в России один из самых низких в Европе. Ухудшается уровень как физического, так и психического, социального и духовно - нравственного здоровья молодых людей. Статистика говорит о том, что более 90% новорожденных имеют разные формы отклонения от «нормы». Значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения и начальную школу, относится к часто болеющим. (А. Ф. Бойко, П.А.Виноградов, 1994; П. А. Виноградов, 1990, 1996; Ю. Е. Вельтищев, 2000; Н. А. Коровина, 2001).
Отечественной системой дошкольного образования накоплен ценный опыт гигиенического воспитания, однако ухудшение здоровья дошкольников и современные социальные условия диктуют новые подходы к формированию здорового образа жизни детей. Здоровье начинающего первоклассника - 70% - кариес, 20% - дефицит веса (данные за 2000 год). За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается ещё в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами — на 32,3%, нарушениями осанки — с 1,9 до 16,8%, болезней опорно-двигательной системы - на 26,4%, болезни костно-мышечной и соединительной ткани, органов пищеварения, сосудов головы, в 5 раз увеличивается число детей с заболеваниями эндокринной системы, новообразований - на 30,7%, в 2 раза увеличивается число детей, больных туберкулёзом, болезней системы кровообращения — на

20,5%. (По данным Центра образования и здоровья МО РФ и Института возрастной физиологии РАО (2002 г.). Одна из самых частых патологий у школьников, нарушение остроты зрения, составляет в ряде регионов России до 30—40%. Среди выпускников школ число здоровых детей не превышает 5%. Отмечен рост числа учащихся, страдающих одновременно несколькими заболеваниями. По материалам НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, дети 7-8 лет имеют в среднем два диагноза, 10-11 лет - три, 16-17 лет - три-четыре диагноза, а 20% старшеклассников - пять и более функциональных нарушений и хронических заболеваний. По результатам медицинских осмотров, наиболее распространенными отклонениями в состоянии здоровья у 55-70% учащихся являются: частые и затяжные ОРВИ, патология ЛОР-органов; нарушение остроты зрения и осанки; невротические расстройства. Перечисленные заболевания получили название «школьных болезней» и на протяжении более чем вековой истории развития школьного образования продолжают сохранять массовый характер (С. Я. Сарычева, 1990; В. Р. Кучма, 2002; С. А. Колесникова, 2008).
Уже сегодня качество здоровья детей значительно снизило социальные возможности подростков: 30% из них имеют ограничения в получении достойного образования, 26% - к службе в Вооруженных Силах. К окончанию школы более половины детей по состоянию здоровья имеют ограничения в выборе профессии, у каждой четвертой девочки-подростка отмечаются нарушения в репродуктивной сфере (А. А. Баранов, 2008).
Такая ситуация ставит перед педагогом целый ряд задач, направленных на сохранение здоровья учащихся в процессе обучения в школе: научить детей определять своё состояние и ощущения; сформировать активную жизненную позицию; сформировать представления о своём теле, организме; учить укреплять и сохранять своё здоровье; понимать необходимость и роль двигательной активности; обучать правилам безопасности при выполнении различных видов деятельности; уметь оказывать элементарную помощь при

осанки...». Занятия проводились в одну смену, причем только при естественном освещении. Время, которое дети проводили за партой, составляло не более 4,5 ч в 5-6-х классах, а в 7—10-х — не более 5,5 ч. Вторая половина дня была посвящена творческому труду: занятиям в кружках, экскурсиям, самостоятельному изучению научно-популярной литературы, причем не меньше 90% этого времени проходило на свежем воздухе...». Так создавался интерес и повышалась мотивация к учебе, снималась проблема «зубрежки», негативно отражающаяся на здоровье учащихся. В системе Сухомлинского важная роль отводилась соблюдению режима ночного отдыха детей: отход ко сну - не позднее 21 ч, продолжительность сна - не меньше 8-8,5 ч.
Удивительна методика Сухомлинского в отношении выполнения детьми домашних заданий: не после уроков, а до уроков. Он считал, что «...при правильной постановке всей учебно-воспитательной работы... за 1,5— 2 ч (иногда за 2,5 ч) умственного труда утром можно сделать в 2 раза больше, чем за такое же время после уроков... Умственный труд ребенка утром начинается с повторения того, что надо заучить, запомнить, навсегда сохранить в памяти...».
Обратимся к народному опыту сохранения здоровья детей. Так, в чувашском крае основной заботой старшего поколения было сохранение здоровья, его сбережение и приращивание. Ярчайшим примером формирования человека культуры, наделённого способностью развивать свои сущностные силы, духовную и телесную сущность, стала педагогическая деятельность великого просветителя Поволжья и чувашского народа Ивана Яковлевича Яковлева, который исходил из того, что в воспитании должны быть природосообразность, преемственность. В Симбирской чувашской учительской школе забота о здоровье воспитанников была первейшим делом педагогов. Чувашский просветитель считал физическое воспитание неотъемлемой частью общего развития личности, гармонии тела и духа, и он