Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

• Автор: Лапшина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 354 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ
1.1. Феномен конкурентоспособной личности как целостного, многоуровневого, социально-психологического и социальнокультурного явления
1.2. Формирование качеств конкурентоспособной личности в воспитательной системе школы
1.3. Особенности и характеристика процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных
семей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ
2.1. Структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособности учащихся
из неполных семей в воспитательной системе школы
2.2. Ход и анализ экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы
2.3. Педагогические условия эффективного формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей
в воспитательной системе школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренным преобразованием всех структур общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантным становится развитие социально активной, конкурентоспособной личности, умеющей адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности.
В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» и Законе Республики Мордовия «Об образовании в Республике Мордовия» подчеркивается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который определяется образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны, а одной из ведущих задач образования в обеспечении социально-экономического развития России является «создание условий для повышения конкурентоспособности личности». Основные направления образовательной политики нашей страны и новый социальный заказ общества школе отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отмечается, что выпускники школ должны быть высокообразованными, нравственными, предприимчивыми людьми, способными к сотрудничеству, обладающими мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создание условий для развития таких личностных характеристик позволит школе повысить качество подготовки учащихся к самостоятельной жизни и уровень их конкурентоспособности. В ряде работ современных ученых-педагогов конкурентоспособность выпускников предлагается рассматривать как интегрированный показатель успешной деятельности образовательного учреждения. Цель образовательной политики в изменившихся социально-экономических условиях, на наш взгляд, очень точно сформулирована известным ученым-педагогом В.И. Андреевым: «Для того чтобы Россия обрела статус конкурентоспособной державы, мы должны вос-

питать новое поколение конкурентоспособных лидеров, способных к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности» [9, С.4]. Л.М. Митина в своей работе «Психология развития конкурентоспособной личности» пишет: «Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в знаниях - трансформациях, психологических знаниях, знаниях-инструменте, которые позволят обрести утраченный менталитет, этнокультурную идентичность и эмоционально-нравственное отношение к жизни. При этом ключевыми задачами выступают ценностные ориентации, направленные не только на мотивы конкретно-экономического порядка (доходы, прибыль, уровень собственного благополучия и т.д.), но и учитывающие в качестве приоритетных мотивы гуманистического характера (человеческая личность, духовные ценности, творческая самореализация и т.д.)» [131, С.4].
Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что подготовка нового поколения конкурентоспособных выпускников школы является важной составляющей повышения конкурентоспособности государства. Это означает, что воспитание и саморазвитие конкурентоспособности личности являются сегодня одной из ведущих задач развития страны, что свидетельствует об актуальности темы нашего исследования. Следует отметить, что в современных условиях требования общества к школе резко возросли, что это обусловило возникновение потребности у педагогов в специальных программах и методиках подготовки конкурентоспособного ученика. Но исследования по проблеме конкурентоспособности личности в основном имеют отношение к сфере высшего профессионального образования, оставляя вне поля зрения процесс формирования конкурентоспособной личности школьников.
Гуманистические тенденции развития отечественной системы образования ориентируют педагогов на признание учащегося ведущим субъектом образовательного процесса, имеющего систему нравственных, интеллекту-

- самостоятельность в принятии ответственных решений, способность к непрерывному саморазвитию, личностному и профессиональному росту, способность к самоопределению, самоуправлению, самосовершенствованию и творческой самореализации.
Проблема формирования конкурентоспособной личности исследовалась и с позиций психологии. Л.М. Митина в работе «Психология развития конкурентоспособной личности» выделяет три интегральные характеристики конкурентоспособной личности: направленность, компетентность, гибкость [131, С. 95]. Направленность личности, по мнению Л.М. Митиной, проявляет себя в различных сферах человеческой деятельности, прежде всего в профессиональной. Вместе с тем направленность отражает систему эмоциональноценностных отношений, задающих структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в деятельности и общении. Второй интегральной характеристикой конкурентоспособной личности она называет компетентность. Компетентность, необходимая для развития конкурентоспособной личности в образовательном учреждении, рассматривается Л.М. Митиной как элемент общей культуры современного человека, включающий освоение фундаментальных научных знаний, приобретение многосторонних знаний и умений, формирование культурных образцов поведения и взаимодействия в обществе. Третьей интегральной характеристикой конкурентоспособной личности названа гибкость, которая представляет собой гармоничное сочетание трех взаимосвязанных личностных качеств: эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости. Л.М. Митина считает, что развитие конкурентоспособной личности - это развитие рефлексивной личности, способной организовывать, планировать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных ситуациях. Интеллектуальная гибкость в сочетании с эмоциональной и поведенческой определяет способность к разумному риску, адекватность и эффективность проявлений личности в деятель-