Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования

• Автор: Щербакова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИА ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Анализ состояния проблемы формирования творческих способностей в психолого-педагогической литературе и педагогической практике

1.2.Медиаобразование в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике

1.3.Моделирование процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
2.1.Осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся

2.2.0рганизация совместной творческой деятельности учащихся и

педагогов
2.3.Диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние международных социально-экономических и политических отношений, а также темпы научно-технического прогресса требуют от стран мирового сообщества выхода на принципиально новый уровень подготовки квалифицированных кадров во всех отраслях жизнедеятельности государства. Достижению соответствующего современным условиям уровня развития нашей страны могут способствовать только профессионально компетентные, творчески мыслящие, конкурентоспособные специалисты, умеющие в короткое время перестраивать свою деятельность и при необходимости самостоятельно овладевать новыми знаниями, умениями и навыками.
Большинство индивидуально-личностных особенностей человека, как известно, закладываются в детском и юношеском возрасте, поэтому основополагающая роль в процессе становления творческой личности, раскрытии ее творческого потенциала принадлежит общеобразовательной школе.
Но общественная потребность в воспитании творчески мыслящего человека не всегда находит воплощение в школьной практике: значительная часть выпускников российских школ не обладает перечисленными качествами и потому не может адекватно справиться с трудностями, которые ожидают за порогом школы. Как справедливо отмечает А. Кушнир, «...только школа, являясь инструментом глобальной социальной инженерии, способна изменить ментальность народа и пробудить его внутренние созидательные силы. Однако сама школа должна обрести новые качества» [89].
Таким образом, социальный заказ на творческую личность, активно участвующую в происходящих в стране социокультурных, экономических и политических преобразованиях, предопределяет необходимость разработки принципиально новых теоретических и методических подходов к реализации воспитательно-образовательного процесса, способствующего формированию, последующему развитию и совершенствованию творческих способностей учащихся.
Существенное внимание изучению вопросов творчества, творческого

мышления, формирования и развития творческих способностей личности уделяется в работах многих отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов. Философские проблемы творчества как социального явления раскрыты в трудах Г. С. Батищева, Н. А. Бердяева, Г. Гегеля, Д. Дидро, И. А. Ильина, И. Канта, Б. М. Кедрова, В. С. Соловьёва, Э. Фромма и др.
Исследованиями творчества как психологического процесса занимались В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская,
3. Н. Калмыкова, Б. И. Коротяеев, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др. Психологическим аспектам развития творческой личности и формирования ее творческих способностей посвящены исследования
В. Г. Ананьева, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, Я. А. Пономарёва, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и др., внесших также существенный вклад в становление понятийного аппарата. В работах
A. 3. Иоголевича, А. М. Матюшкина, А. В. Петровского, А. В. Усовой, Т. М. Чурековой и др. нашла свое отражение проблема творческой одаренности детей. Вопросы классификации способностей и определения места творческих способностей в общей системе исследовались Д. Н. Завалишиной, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, В. А.Крутецким, Я. А. Пономаревым, С. Л. Рубинштейном, Б. М. Тепловым, Л. М. Фридман, В. Д. Шадриковым и др. В то время как проблемы соотношения творчества и интеллекта раскрыты в трудах Г. Айзенка, Д. Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, В. Н. Дружинина, Д. Кэттел-ла, Э. П. Торренса, В. Д. Шадрикова и др. Изучению конкретных специальных способностей посвящены исследования М. Б. Давлетшина, Е. И. Игнатьева,
B. И. Киреенко, Е. А. Климова, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, Н. С. Лей-теса, Л. И. Уманского, В. П. Ягунковой, П. М. Якобсона и др. В работах многих ученых (В. И. Андреев, И. Ф. Гончаров, О. В. Дивненко, А. М. Матюшкин,
Э. Фромм и др.) затрагиваются также вопросы изучения структуры творческих способностей, определения критериев и показателей их сформированности.

теризующейся новизной результата или способа деятельности, и не требующей для ее осуществления каких-либо специфических врожденных особенностей.
Уже самые первые проявления задатков, по мнению С. Л. Рубинштейна, превращают их в элементарные, начинающие складываться способности, которые в свою очередь являются своеобразным задатком для дальнейшего формирования способностей. Продолжая рассуждения, автор формулирует основное правило развития и формирования способностей человека: «Развитие способности совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня» [132].
Осуществление подобных процессов возможно лишь в результате включения индивида в тот или иной вид деятельности. Поэтому следует отметить, что данное правило, применимое и к формированию творческих способностей учащихся в рамках учебно-познавательного процесса, в полной мере соблюдается только при условии, что выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка (Л. С. Выготский) [27]. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени влечет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей и не стимулирует стремление к получению новых знаний, умений и навыков; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.
С другой стороны, как уже отмечалось выше, формирование способностей возможно лишь в процессе активной, эмоционально окрашенной деятельности, в рамках которой человек полностью осуществляет свои возможности и является полноценным (главным образом, активным и самостоятельным) субъектом. Иными словами, важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность и самостоятельность личности, проявляющаяся в этой деятельности. В связи с этим, направляя учебный процесс на формирование творческих спо-