Формирование духовных ценностей у учащихся учреждений дополнительного образования информационно-педагогическими средствами

• Автор: Галимова, Римма Разяповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СРЕДСТВМИ
1.1. Состояние проблемы формирования духовных ценностей у учащихся в теории и практике деятельности учреждений дополнительного образования
1.2. Особенности информационно-педагогических средств в процессе формирования духовных ценностей у учащихся учреждений дополнительного образования
1.3. Комплекс организационно-педагогических условий формирования духовных ценностей у учащихся учреждений дополнительного образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика реализации организационно-педагогических условий формирования духовных ценностей у учащихся учреждений дополнительного образования информационно-педагогическими средствами
2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Наше исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности формирования духовных ценностей у учащихся. При этом специфика проблемы исследования определяется тем, что она рассматривается с учетом особенностей образовательной деятельности учреждений дополнительного образования.
Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами.
В современных условиях развития России актуализируются гуманистические аспекты воспитания личности, выдвигается на первый план проблема формирования духовных ценностей личности. Успешность решения этой проблемы, эффективность формирования гуманистической личности во многом определяется способностью педагогической науки определить подходы к формированию духовных ценностей у учащихся. На этой основе, на наш взгляд, возможно преодоление дисгармонии между интеллектуальным и нравственным развитием человека, рассмотрение духовного становления личности как восхождения к идеалам гуманизма и духовности.
К настоящему времени в науке имеется достаточно большой объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования духовных ценностей личности.
Методологические основы становления духовных ценностей рассмотрены в работах философов (Августин, Аристотель, Платон, JI. Фейербах, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, И.А. Ильин, B.C. Соловьев, С.Л. Франкл и др.).
Различные стороны проблемы формирования духовности нашли свое отражение в трудах педагогов прошлых столетий (К.Н. Вентцеля, Я.А. Ко-менского, Я. Корчака, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинско-го и др.), в работах современных ученых (В.П. Зинченко, М.С. Каган,
Н.Д. Никандров, С.Л. Соловейчик, Н.Е. Щуркова и др.).

Одной из приоритетных целей современного воспитания является развитие духовно-нравственной сферы личности учащихся. Нравственность представляет собой сложное социально-психологическое образование, которое возникает из глубоко личных убеждений, самостоятельно вырабатываемых, контролирующих потребности и мотивы, определяющих интересы, направленность личности, ее духовный облик и образ жизни. Нравственность как состояние духа определяет поведение человека, его состояние, помогает устоять против негативных внешних воздействий и противодействий. Она возникает как совокупный продукт материально-духовного, социального бытия человека.
Постоянное взаимодействие теории и практики нравственного воспитания и духовности личности выводит учащегося на новый уровень развития, которое немыслимо без непрерывного познания нравственных и духовных ценностей.
Взаимопроникновение теории и практики нравственного и духовного воспитания является, по нашему мнению, признаком, позволяющим также судить о нравственном развитии личности. Благодаря этой взаимосвязи происходит взаимопроникновение новых и уже имеющихся знаний, их взаимное обогащение.
Главной функцией проективной связи духовного и нравственного мы видим в стимулировании способности личности к саморазвитию, самоорганизации. Мы полагаем, что духовное и нравственное воспитание должно быть четко ориентировано на конкретную цель - формирование духовных ценностей у учащихся.
Одним из вариантов решения проблемы формирования духовных ценностей мы видим в активном использовании информационно-педагогических средств, основу которых составляют средства массовой информации. Средства массовой информации сегодня имеют богатый арсенал учебнопознавательной и воспитательной информации. Наряду с позитивной существует информация негативного характера. Возникает необходимость нау-

учеными и педагогами практики педагогического потенциала дополнительного образования в связи с приданием статуса образовательных внешкольным учреждениям. Проблематике развития дополнительного образования посвящены работы Л.М. Андрюхиной, А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова,
В.А. Горского, А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, А.Б. Фоминой и др.
В проекте Федерального Закона «О дополнительном образовании», опубликованном в мае 1998 года, дополнительное образование рассматривается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства» [73, с. 24].
Дополнительное образование зачастую становится своеобразным полигоном для апробации новых педагогических идей и технологий, так как обладает целым рядом особенностей, исключающих применение педагогических приемов, основанных на принуждении, насилии над личностью. Потенциал дополнительного образования велик и проявляется следующим образом:
- в социальном плане - это усилие стартовых возможностей завтрашних выпускников на рынке труда и профессионального образования; это содействие определению их жизненных планов;
- в культурном плане - дополнительное образование дает возможность значительного расширения сферы общения с вечными ценностями, накопленными человечеством;
- в педагогическом плане - дополнительное образование выполняет две основные функции: создает широкий общекультурный, эмоционально значимый для ребенка фон усвоения основного образования; предметно ориентирует ребенка в базисных видах деятельности, учитывая при этом его склонности и интересы. Дополнительное образование дает реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. Дополни-