Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования

• Автор: Артюшенко, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ проблемы становления образовательной практики обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Периоды становления национальных систем
специального образования
1.2. Характеристика современного периода включения детей
с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения:
от изоляции к интеграции
1.3. Инклюзивное образование как социальный и
педагогический феномен
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования
2.1. Анализ противоречий в практике обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья
2.2. Характеристика организационных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
в общеобразовательном учреждении
2.3. Реализация педагогических условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
в общеобразовательной школе
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации фиксируется увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья: в 2002 г. таких детей на учете состояло 156 300, в 2008 г - 290 ООО. Вместе с тем количество обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях уменьшилось с 274 500 в 2002 г. до 210 800 в 2008 г. Таким образом, прослеживается устойчивая тенденция увеличения в Российской Федерации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.
«Дети с ограниченными возможностями здоровья» — это общий термин, называющий детей, для которых характерно наличие каких-либо ограничений в психическом и (или) физическом здоровье или развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения. Это дети с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития. От 35 до 45% детей с ограниченными возможностями здоровья являются детьми-инвалидами. По отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья правомерно и использование термина «дети с особыми образовательными потребностями», так как ограничение возможностей участия человека с проблемами в психофизическом развитии в образовательном процессе вызывает у него особые потребности в специализированной помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения. По содержанию термин «дети с особыми образовательными потребностями» шире термина «дети с ограниченными возможностями здоровья», т.к. включает ещё и детей, имеющих проблемы с языковыми барьерами, социализацией, нарушением работоспособности.
Статус ребёнка с ограниченными возможностями здоровья устанавливает психолого-медико-педагогическая комиссия (далее, ПМПК). Выявлением таких детей до 2000 года в Томске занимались 8 районных ПМПК, которые работали один раз в году, обследуя детей, не справившихся с учебной
программой. Отсутствие в данный период качественной диагностики приводило к тому, что дети с нарушениями речи, поведения, работоспособности попадали либо в категорию умственно отсталых детей, либо в категорию детей с задержкой психического развития, т.е. оказывались в образовательной среде, которая не способствовала их развитию.
Сегодня в среднем по стране в начальных классах городских школ выявляется от 30 до 40%, а в сельских школах до 50-60% учеников с особыми образовательными потребностями. А это значит, что любой учитель (и специального, и общеобразовательного класса) должен уметь создавать условия для их обучения. Таким образом, можно констатировать внедрение в образовательные учреждения стихийного инклюзивного образования, что актуализирует проблему обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах вместе с обычными детьми. Термин «инклюзивное образование» используется для описания процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях, где для этого созданы специальные условия (социальные, организационные, педагогические, нормативно-правовые и др).
В исследованиях российских ученых (Д.В. Зайцев, И.И. Лошакова,
Э.К. Наберушкина, П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова) установлено, что в развитии инклюзивного образования заинтересованы, прежде всего, родители: 70% родителей обычных детей не возражают против совместного обучения, т.к. это позволит их детям стать более толерантными, научиться взаимопомощи; однако они убеждены в том, что для этого педагогам надо прилагать специальные усилия. 76% родителей детей с ограниченными возможностями здоровья согласны с преимуществом совместного обучения, но понимают, что для этого необходимо преодолеть ряд барьеров архитектурного, социального, нормативного, учебно-методического характера.

учителями и взаимодействуют со всеми учащимися класса.
В Нидерландах достаточно долгое время специальные школы рассматривались как идеальное место обучения для детей с проблемами, поэтому их число постоянно росло [131]. К концу 50-х годов Совет г. Амстердама в качестве эксперимента начал обучать детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе. Но большое количество детей в классе, отсутствие соответствующих умений у педагогов, особая тяжесть психофизиологических нарушений привели к тому, что большинство детей с обычными и специальными образовательными потребностями не смогли показать знаний в соответствии со своим потенциальным уровнем. Примерно в тот же период в двух школах Амстердама параллельно начался другой эксперимент по созданию специальных классов для социально запущенных детей и детей с трудностями в обучении. Этот эксперимент также себя не оправдал, т.к. эти классы стали как бы «мусорным ведром» для детей, которые не справлялись с программой в других классах, и их расформировали.
Положительным опытом этих экспериментов стало создание единой системы «служб школьного консультирования», которые организовывали психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении. Позитивным аспектом школьных служб является то, что они направлены на удержание детей с проблемами внутри системы массового образования, негативная сторона связана с тем, что школы перекладывают ответственность за детей на эти службы. А значит, образовательные учреждения не стремятся к совершенствованию системы обучения этих детей в общеобразовательных учреждениях. Следующим шагом в организации интегрированного обучения было внедрение проекта «Внутренняя поддержка», который был направлен на предупреждение и решение проблем обучения в массовых школах через систему внутренней поддержки детей с особыми нуждами. Специальный педагог оказывал детям с ограниченными возможностями здоровья коррекционную помощь внутри школы. Таким образом, интегрированное