Образовательная среда высшего учебного заведения как фактор развития личностных компетенций учащихся

• Автор: Вишнякова-Вишневецкая, Алла Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 243 с.

Глава 1.

Глава 2.

Приложение 1 Приложение
Приложение
Приложение
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Образовательная среда вуза как объект 14 педагогического исследования
Теоретические подходы к раскрытию понятия 14 «образовательная среда»
Определение системы личностных компетенций 45 учащихся, развивающихся под влиянием условий образовательной среды Выявление условий образовательной среды, 78 оказывающих влияние на развитие личностных компетенций учащихся
Выводы по главе.
Влияние образовательной среды высшего 102 учебного заведения на развитие личностных компетенций учащихся
Методика анализа влияния образовательной 102 среды высшего учебного заведения на развитие личностных компетенций учащихся Апробация методики анализа влияния 109 образовательной среды высшего учебного заведения на развитие личностных компетенций учащихся
Характеристика показателей влияния 173 образовательной среды вуза на развитие личностных компетенций студентов Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Таблица соотнесения личностных компетенций,
выделенных в различных исследованиях Взаимосвязь условий влияния образовательной
среды высшего учебного заведения на развитие личностных компетенций учащихся,
показателей и инструментария оценки влияния Анкета для преподавателей
Анкета для студентов

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные процессы современности ставят перед высшим образованием новые задачи, связанные с расширением возможностей получения образования для разных категорий обучающихся, гуманизацией образовательного процесса, увеличением доступности и универсальности высшего образования, повышением его эффективности. Успешность решения этих задач обусловлена разнообразием учреждений высшего образования, обеспечивающих условия образовательного выбора.
Современное пространство высшего образования в России довольно многообразно и представлено сегодня большим количеством высших учебных заведений, отличающихся друг от друга по статусу (университеты, академии, институты), по направленности (гуманитарные, технические), по количеству обучающихся. Кроме этого вузы отличаются друг от друга приоритетами стратегического развития, сложившимся стилем управления, характером взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, формами организации научной, образовательной, творческой, спортивной деятельности. Все эти особенности формируют уникальную образовательную среду каждого конкретного высшего учебного заведения.
Изучением образовательной среды с целью организации её наиболее благоприятным способом для развития личности учащегося занимались многие поколения отечественных и зарубежных ученых. На протяжении развития общества неоднократно менялись представления о том, какими качествами должен обладать индивид, чтобы быть успешным. Соответственно этим представлениям менялись и принципы организации «идеальной» образовательной среды.
Современная социальная ситуация, для которой характерными являются высокие темпы технического прогресса, мобильность, повышенная изменчивость условий жизнедеятельности, комплексность задач и постоянно растущий объем информации, выдвинула на передний план систему

компетенций, а не отдельные знания, умения и навыки, подверженные быстрому устареванию. В образовательном стандарте третьего поколения результатом образования является именно система компетенций. Успешность развития компетенций студентов обеспечивается всей жизнедеятельностью вуза, в том числе и созданной образовательной средой.
Развитие личностных компетенций осуществляется на протяжении всей жизни. Этот важнейший процесс в жизни человека А. Маслоу охарактеризовал как самоактуализацию, т.е. стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность. На значимость развития личностных качеств обращал внимание П. Дракер, указывая на то, что совокупность деловых, профессиональных и личностных характеристик, формируемых как в процессе обучения, так и в процессе работы является залогом профессиональной успешности. Наше исследование посвящено выявлению эффективности влияния образовательной среды вуза на развитие личностных компетенций обучающихся.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам сформулировать проблему исследования, заключающуюся в выявлении эффективности влияния образовательной среды вуза на развитие личностных компетенций студентов. Данная формулировка проблемы обусловила тему диссертационного исследования: «Образовательная среда высшего
учебного заведения как фактор развития личностных компетенций учащихся».
Объектом диссертационного исследования является образовательная среда высшего учебного заведения.
Предметом диссертационного исследования - влияние образовательной среды на развитие личностных компетенций студентов.
Цель диссертационного исследования - выявление и характеристика условий и эффективности влияния образовательной среды высшего учебного заведения на развитие личностных компетенций учащихся.

• по степени творческой активности (творческая -регламентируемая);
• по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая — замкнутая). (178, с. 13)
Другая классификация предложена Я. Корчаком. В ней в качестве критерия выступает характер взаимоотношения между человеком и средой. На основе данного критерия были выделены четыре типа социальных сред учебного заведения: «догматическая», «безмятежного потребления»,
«внешнего лоска и карьеры», «идейная». Рассмотрим подробнее каждую из них:
В догматической среде ценности и интересы общества приоритетны по отношению к личности. В основе ее существования лежат традиции, авторитет, дисциплина, порядок и добросовестность. Основная функция педагога сводится к тому, чтобы добиться усвоения учебного материала преимущественно репродуктивными методами. Человек, воспитываемый в догматической среде, характеризуется высокой степенью пассивности. К сожалению, большинство учебных заведений России строит свою деятельность именно на принципах данной среды. Возможно, именно этим обстоятельством можно объяснить тенденцию наших учащихся к списыванию на зачетах, экзаменах и к «скачиванию» работ из Интернета. Воспитанный в среде, не требующей от личности собственных идей, активности, человек не видит особой проблемы в заимствовании чужого интеллектуального труда.
Среда безмятежного потребления характеризуется беззаботностью, душевным покоем, чувствительностью. В ней отсутствуют упорство, воля, стремление к достижению чего-либо. Подобное положение приводит к тому, что формируется личность с низкой степенью социальной адаптивности и активности, не стремящаяся к самореализации, творчеству и развитию.
В среде внешнего лоска и карьеры упорство, стремление к достижению определенной цели является результатом расчета, а не духовных