Педагогическое проектирование профессионального развития личности на этапе школьного обучения

• Автор: Челнокова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 397 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Исторические предпосылки и общенаучные основы педагогического проектирования профессионального развития личности в период школьного обучения
1.1. Ретроспективный анализ проблемы профессионального развития личности школьника и ее содержание в контексте инновационных перемен в образовании
1.2. Теоретические основы проблемы профессионального развития личности в период школьного обучения
1.3. Сущностные характеристики педагогического проектирования профессионального развития личности школьника

Выводы по первой главе

Глава 2. Концепция педагогического проектирования профессионального развития личности в период школьного обучения
2.1. Философия педагогического проектирования профессионального развития личности в период школьного обучения
2.2. Закономерности, принципы, понятийный аппарат и критериальный компонент концепции

2.3. Стратегия проектирования: дидактический, социально-

воспитательный, управленческий, измерительно-диагностический аспекты
2.3.1. Дидактическая составляющая стратегии проектирования профессионального развития личности школьника
2.3.2. Социально-воспитательный аспект стратегии проектирования профессионального развития личности
2.3.3. Управленческий аспект педагогического проектирования
2.3.4. Диагностическая составляющая проектирования

Выводы по второй главе
Глава 3. Технология педагогического проектирования профессионального развития личности школьника в контексте инноваций в образовании
3.1. Трансформация образовательных инноваций в технологии проектирования профессионального развития личности
3.2. Технология проектирования профессионального развития личности
3.3. Технологические основы проектирования профориентационной деятельности образовательного учреждения
3.4. Критериально-измерительная составляющая технологии проектирования профессионального развития личности школьника
Выводы по третьей главе
Глава 4. Практика педагогического проектирования профессионального развития личности в период школьного обучения
4.1. Организация и результаты опытно-экспериментального исследования на этапе констатирующего эксперимента
4.2. Результаты формирующего эксперимента по педагогическому проектированию профессионального развития личности
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература..
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе возрастает значимость человеческого ресурса в социально-экономическом и политическом развитии государства, от него зависят перспективы и темпы общественного прогресса. Важным показателем качества человеческого ресурса является высокий уровень профессионализма специалистов всех сфер деятельности. Профессионализм - одна из составляющих самореализации личности, высшая точка развития, свидетельство успешности прохождения человеком этапов профессионального становления. Профессиональное развитие - это процесс, протекающий в течение всей сознательной жизни человека. В научнопедагогической литературе профессиональное развитие рассматривается как процесс, состоящий из определенных стадий. Б.Ф. Ломов отмечал, что все имеющиеся концепции профессионального развития личности «совпадают в одном пункте: развитие всегда включает определенные стадии, которые именуются по-разному: «стадия», «фаза», «период», «ступень», «эпоха» и т.д.»
В стадиальных концепциях профессионального развития личности выделяется различное число стадий в профессиональном становлении человека (у K.M. Левитана таких стадий три, у Т.В. Кудрявцева и Э.Ф. Зеера - четыре, у Д. Сьюпера - пять). Большинство имеющихся периодизаций опирается на хронологический возраст человека. Согласно периодизации отечественных и зарубежных ученых (В.А. Бодров, Л.А. Головей, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, Р. Хейвингхерст), первые стадии профессионального развития личности приходятся на возрастной период, который совпадает со временем обучения в школе. Таким образом, во временное поле профессионального развития личности можно включить и этап обучения ребенка в школе.
Развитие человека в процессе обучения - это освоение им внутреннего, индивидуально-психологического, внешнего и общественного потенциала

В педагогической науке того времени разрабатывались концептуальные требования к реализации идеи политехнического образования. Соответственно им учебные занятия по естественнонаучным дисциплинам должны были ознакомить учащихся с основами современного производства, задача предметов гуманитарного цикла - научить ориентироваться в системе производственных отношений и воспитать готовность к труду. В реализации данных целей перед учительством ставилась задача поиска таких методов обучения и воспитания, которые могли бы стимулировать формирование умений и потребностей, актуальных для постижения учащимися социальнопроизводственных процессов.
Конец 70-х - начало 80-х годов XX в. ознаменовались развитием движения педагогов-новаторов, область поиска которых была привязана к преподаваемым предметам. Их педагогические находки были востребованы учителя-ми-предметниками. Среди новаторов оказался учитель рисования и черчения реутовской школы № 2, кандидат педагогических наук И.П. Волков, автор уроков творчества для младших школьников. Под его руководством учащимися осваивались разные виды трудовой деятельности, предполагающие работу с инструментами. Концептуальными идеями И.П. Волкова стали следующие утверждения: необходимо «дать ученику возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона, начиная с самого раненого возраста»; обеспечить эффективное развитие школьника в «продуктивной творческой деятельности с 1 класса»; вовлекать учащихся в творческую деятельность, способствующую развитию «умственной активности; быстрой обучаемости; смекалки и изобретательности и т.д.» [240, с. 109].
Оценивая предлагаемые нововведения в организации трудового обучения учащихся, И.П. Волков писал, что они способны помочь школьнику овладеть «грамотностью, мастерством уже к 15-17 годам», поэтому вступающему в профессиональную деятельность человеку не надо будет больших затрат в освоении мастерства [240, с. 114]. Распространение идей И.П. Волкова