Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя

• Автор: Сергеева, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 432 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСКУССТВА В ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Педагогический потенциал искусства
1.2 Комплексная природа влияния на человека разных видов искусства
1.3 Анализ исторического и современного опыта использования средств искусства в социальнообразовательной сфере
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1 Сущность и содержание понятия «арт-педагогическое сопровождение»
2.2 Место и функции арт-педагогического сопровождения в системе профессиональной подготовки будущего
учителя
2.3 Концепция арт-педагогического сопровождения подготовки будущего учителя
2.4 Модель арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
3.1 Анализ условий профессиональной подготовки будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза
3.2 Диагностика готовности студентов и педагогов
к арт-педагогическому взаимодействию
3.3 Организация и содержание экспериментальной работы по реализации модели арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя
3.4 Система оценки результативности арт-педагогического сопровождения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 4 МЕТОДИКА АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
4.1 Технологическое обеспечение арт-педагогического сопровождения
4.2 Методика проектирования арт-педагогического
занятия
4.3 Условия организации арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные процессы, разворачивающиеся на социально-экономическом, информационном, духовном уровне в масштабах планеты, обостряют проблему совершенствования системы образования в соответствии с вызовами времени. В условиях преобразования российской школы возрастает научно-практическая необходимость поиска эффективных моделей, инновационных форм и методов построения образовательного процесса, обеспечивающего благоприятные условия для личностного и профессионального самоопределения человека.
Успешность реализации в России национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» во многом зависит от качества профессиональной подготовки педагогов. Новой школе требуется новый учитель, умеющий слушать, слышать и понимать современных детей, способный целостно воспринимать педагогическую реальность и быть готовым к открытому созидательному диалогу со всеми участниками образовательного процесса. Вместе с тем анализ материалов исследований, связанных с подготовкой будущих учителей в педагогических вузах страны (Т.Ю. Волгина, Е.И. Исаев, С.В. Кутняк, A.A. Орлов, A.B. Торхова, И.М. Туревский, И.Л. Федотенко и др.), обнаруживает ряд тревожных тенденций. Прежде всего это проблема низкой мотивации к будущей профессии, отсутствие интереса к дисциплинам педагогического профиля, пассивность студентов на занятиях. Информационная и теоретическая перенасыщенность содержания образования, в частности дисциплины «Педагогика», академический характер взаимодействия в системе «преподаватель — студент» не обеспечивают должного осмысления феномена детства, феномена становления человека, не раскрывают ценностных оснований педагогической деятельности. Сама система подготовки будущего учителя нуждается в преобразовании, в усилении творческой составляющей образовательного процесса, расширении возможностей для профессионально-личностного самовыражения и самореализации студентов в соответствии с сущностью педагогической профессии.

Таблица 1 - Функции искусства
Функция искусства Ученые, в исследованиях которых выделена данная функция
созидательная М.Б. Глотов, В.Д. Диденко, В.И. Тасалов, Ю.У.Фохт- Бабушкин
преобразующая Ю.Б. Борев, А.Г. Заховаева
познавательная Ю.Б. Борев, А.Л. Вахеметса, М.Б. Глотов, А.Я. Зись, И.Е. Кокорев, P.A. Куренкова, Б.Т. Лихачев, М.Е. Марков, A.C. Мигунов, С.Н. Плотников, Н.П. Скурту, Ю.У. Фохт-Бабушкин
коммуникативная Е.Я. Басин, М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, А.Л. Вахеметса, М.Б. Глотов, М.С. Каган, P.A. Куренкова, Ю.М. Лотман, С.Н. Плотников, С.Х. Раппопорт, Е.И. Российская, В.П. Силин, В.Е. Семенов, Л.Н. Сто-лович, Ю.У. Фохт-Бабушкин
эстетическая Ю.Б. Борев, А.Н. Буров, А.Я. Зись, P.A. Куренкова, В.П. Силин, Л.Н. Столович
компенсаторная Ю.Б. Борев, М.Е. Марков, В.П. Силин, 3. Фрейд
гедонистическая Ю.Б. Борев, М.Б. Глотов, М.С. Каган, И.Е. Кокорев, P.A. Куренкова, В.П. Силин
воспитательная Ю.Б. Борев, М.Б. Глотов, А.Я. Зись, М.С. Каган, Н.И. Киященко, И.Е. Кокорев, P.A. Куренкова, В.П. Силин
познавательнодидактическая и образовательная Б.Т.Лихачев
агитационно- воспитательная A.B. Луначарский, А.Л. Вахеметса, С.Н. Плотников
Остановимся подробнее на тех функциях, которые в смысловом отноше-
нии сближают искусство и педагогическую деятельность.
Познавательная функция проявляется в том, что искусство является для человека одной из важнейших форм постижения бытия. Его познавательные возможности огромны, поскольку в искусстве концентрируются знания и социальный опыт многих поколений людей. Так, по словам В.П. Иванова, искусство «объемлет поистине весь мир - прошлое, настоящее, будущее, возможное и невозможное, случившееся и невероятное — и вместе с тем делает его непосредственным достоянием отдельного человека» [111, с. 240]. Такая информация необходима человеку и человечеству, и незаменима иными сферами человеческой духовной жизни, непереводима на язык понятий, невыразима до конца никакими иными средствами.
В то же время, очевидно, что художественная информация, а значит и знания, которые в потенциале получает человек, соприкасающийся с искусством,