Содержание и организация академической мобильности студентов Финляндии

• Автор: Ставрук, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 349 с.

ГЛАВА 1. АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИНЛЯНДИИ
1.1. Сущность академической мобильности студентов и степень ее изученности в современных социокультурных условиях
1.2. Истоки и этапы развития академической мобильности студентов в Финляндии
1.3. Развитие академической мобильности студентов в контексте Стратегии интернационализации высших учебных заведений Финляндии
1.4. Модель академической мобильности студентов в современной
системе высшего образования Финляндии
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ ФИНЛЯНДИИ
2.1. Эффективность организации академической мобильности студентов в финских вузах
2.2. Ведущие тенденции и принципы развития академической мобильности студентов в Финляндии
2.3. Развитие академической мобильности студентов в контексте российско-финского сотрудничества по формированию единого образовательного пространства
2.4. Реализация программ академической мобильности студентов в Финляндии и России
2.5. Развитие российско-финской академической мобильности студентов
в рамках Университета Арктики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК Л ИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Академическая мобильность студентов является значимым явлением в интеграционных процессах высшего образования в мировом сообществе в условиях формирования единого европейского образовательного пространства. Усиление академической мобильности студентов было обозначено в качестве одного из приоритетных направлений развития Болонского процесса в Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (г. Лувен-ля-Нев, 2009г.).* Конференция призвала все страны к расширению академической мобильности студентов, к обеспечению ее высокого качества и к диверсификации ее типов и масштаба. По прогнозам конференции к 2020 г., по крайней мере, 20% выпускников вузов стран - участниц Болонского процесса -должны пройти период обучения или научных исследований за рубежом. Академическая мобильность студентов должна стать отличительной чертой Европейского пространства высшего образования. В связи с этим немаловажное значение приобретает изучение зарубежного опыта теории и практики академической мобильности студентов вузов Финляндии, выступающей экспериментальной площадкой Евросоюза в области высшего образования.
Изучение педагогического опыта Финляндии по организации академической мобильности студентов значимо для российской системы образования по ряду причин: во-первых, в связи с наличием общих культурных, исторических корней Финляндии и России («Великое княжество Финляндское» на протяжении более чем векового периода входило в состав Российской империи); в настоящее время Финляндия является нашим ближайшим соседом, с которым сформированы конструктивные отношения в области науки и образования; во-вторых, взаимодействием Финляндии и России в рамках Болонского процесса и сотрудничеством вузов Финляндии и вузов северных регионов России в Ассоциации приполярных университетов и Университете
‘ Источник:

Арктики1) функционирующих по созданию арктического образовательного пространства.
Теория и практика образования Финляндии и, в частности академическая мобильность студентов, неоднократно становилась объектом исследования отечественных и зарубежных ученых. В трудах российских ученых Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Н.Д. Никандрова рассмотрены зарубежные системы образования, в том числе высшего образования Финляндии; развитию академической мобильности студентов в контексте процессов глобализации, интернационализации и европеизации высшего образования посвящены работы отечественных ученых В.И Байденко,
Н.И. Башмаковой, В.А. Козырева, В.А. Садовничего, В.М. Филиппова, В.Н. Чистохвалова; организации академической мобильности студентов, посвящены работы Е.И. Артамоновой, В.В Зайцева, В.А. Ильина, Б.В Касевича, Т.В. Ляпиной, С.С. Мкртчяна, В.А. Трайнева, Г.Ф. Ткач, Т.А. Шириной и др. В последние годы были защищены диссертации по педагогике. Проблему развития академической мобильности студентов изучали Л.В. Зновенко (Омск, 2008г.), A.A. Кропотченко (Москва, 2005г.), A.B. Кузьмина (Санкт-Петербург, 2007г.) Е.Н. Никонова (Санкт-Петербург, 2005г.), А.Н. Шеремет (Новокузнецк, 2009г.).
За рубежом всесторонне изучаются внешняя и внутренняя детерминация развития академической мобильности студентов в педагогической жизни общества [(П. Блюменталь (Р. Blumenthal), Н. Варгхис (N. Varghese), В. Найду (V. Naidoo), Г. Нив (G. Neave), У. Тайхлер (U. Teichler)]; академическая мобильность студентов в контексте интернационализации и глобализации [Ф. Альтбах (Р. Altbach), М. Вейра (М, Vaira), М. Келоу (М. Kelo), Дж. Найт (J. Knight), А. Окада (A. Okada), Р. Роадс (R. Roads), П. Скотт (P. Scott), А. Смит (A. Smith), Н. Стромквист (N. Stromquist), Б. Уотчер (В. Wächter), М. Эппл (М. Apple)]; академическая мобильность студентов в учебном процессе вуза
f Университет Арктики (UArctic) - «университет без стен», функционирующий на базе партнерских отношений вузов приполярных (северных) стран, в том числе России и Финляндии (главный офис в г. Рованиеме, Финляндия)

ориентированная на углубление профессиональной подготовки студентов и получение возможности более качественного трудоустройства.
Данный этап характерен несколькими историческими и политическими событиями: произошедшей в стране научно-технической революцией,
изменениями общества от аграрного до индустриального и постиндустриального и, в результате этого — расширением сети вузов и увеличения спроса на высшее образование. Это этап стремительного роста высшего образования, когда с начала 1960-х и до середины 1970-х гг. в различных частях Финляндии было основано много новых университетов [225, с. 437]. О. Кивинен, проанализировав успех финского высшего образования, заявил, что он является результатом эффективной образовательной политики и долгосрочной стратегии, проводимой Правительством Финляндии в течение длительного времени. Было выделено три доктрины развития финского высшего образования и соответствующие им периоды (См.: Прилож. 2).
Согласно проведённым исследованиям, финские университеты долгое время носили элитарный характер, что получило отражение в «традиционной академической» доктрине, включающей: свободу преподавания и научной деятельности, значительный авторитет профессорско-преподавательского состава и предоставление элитного образования студентам. Она была направлена на подготовку кадров для ведущих позиций в обществе, преимущественно, для государственной службы. Автономные университеты были ориентированы не на получение сиюминутной выгоды, а на долгосрочный результат.
В начале 1960-х годов на фоне растущего благосостояния страны Правительство Финляндии приняло ряд законов, направленных на «массовизацию» системы высшего образования. Таким образом, период с 1960-х годов до конца 80-х годов можно рассматривать как время реализации доктрины «государственного развития», которая явилась водоразделом между «традиционной академической» доктриной и конкурентной доктриной «управления по результатам» и послужила началом массовизации высшего