Организация процесса усвоения базовых понятий учебной дисциплины средствами опережающего обучения

• Автор: Зорькина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ БАЗОВЫХ ПОНЯТИЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СРЕДСТВАМИ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Сущностные характеристики базового понятия учебной дисциплины
1.2.Пути и способы организации процесса усвоения базовых понятий
учебной дисциплины
1.3.Опережающее обучение и средства его реализации
1.4.Модель организации процесса усвоения базовых понятий учебной
дисциплины средствами опережающего обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ БАЗОВЫХ ПОНЯТИЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СРЕДСТВАМИ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Характеристика исходного уровня усвоения базовых понятий учебной дисциплины
2.2. Организация процесса усвоения студентами базовых понятий учебной дисциплины средствами опережающего обучения.
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития российского общества, ввиду усложняющихся технологий. производства ориентирован на последовательные инновации на всех уровнях системы образования: В связи, с тем, что модернизация экономики'тесно связана, с модернизацией, науки и образования, в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г. одним из- ведущих приоритетных направлений является «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [104].
От высокообразованного человека и высококвалифицированного специалиста для развития всех отраслей жизнеобеспечения страны требуется умение самостоятельно быстро и эффективно' решать, различные теоретические и практические задачи, анализировать нетипичные и малознакомые ситуации, уметь осмысливать связи и отношения между событиями и на основе этого получать новые знания об этих событиях, то есть быть носителем актуального качественного образования.
Основой качественного образования является успешное усвоение содержания образования, основным компонентом которого являются понятия учебной дисциплины, отражающие наиболее существенные признаки объектов и явлений.
Различные теории организации процесса усвоения понятий, способствующие его эффективности, разработаны Д.Н. Богоявленским, Дж. Брунером, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Е.Н. Кабановой-Меллер, Г.С. Костюком, А.Н. Леонтьевым, H.A. Менчинской, О. Парком,
Н.Ф. Талызиной, Р. Теннисоном, A.B. Усовой, Л.М. Фридманом, М.Н. Шардаковым и др.; пути предупреждения возможных ошибок в процессе усвоения понятий проанализированы Н.Ф. Талызиной, A.B. Усовой,

Л.М. Фридманом' и др.; высказан определенный взгляд на формирование понятий в своих диссертационных исследованиях В.И. Архиповым, С.В. Коржаковой, И.О. Котляровой, С.А. Черновым и др.
Несмотря на то, что проблема организации процесса усвоения, понятий находится в зоне пристального.внимания психологов и дидактов, она требует дальнейшего развития-как в теоретическом, так и в практическом'аспектах. В частности, практически, не раскрыты, сущность и содержание базового понятия учебной дисциплины, не выявлены пути и средства организации усвоения базовых понятий учебной дисциплины. Между тем, как показали наши исследования, в практике учебных заведений особую сложность у обучаемых (учащихся, студентов, курсантов) вызывает усвоение базовых понятий учебной дисциплины, которые обладают высокой степенью обобщенности, характеризуются наличием широких внутрисистемных связей и отношений. Об- этом говорят и результаты ЕГЭ, проводимого в общеобразовательных школах.
В связи с этим возникает необходимость поиска новых идей и средств с целью организации процесса усвоения базовых понятий учебной дисциплины. На наш взгляд, это может быть опережающее обучение, основные положения которого были заложены в работах И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, Б.П. Никитина, В.Ф. Шаталова, П.М. Эрдниева. Анализ этих и других работ показал, что авторы больше внимания обращают на использование опережающего обучения для усвоения всего содержания учебного материала. Проблема же усвоения именно понятий, как основополагающей части содержания, требует дальнейших исследований.
На основании вышеизложенного целесообразно выделить следующие противоречия:
- между необходимостью эффективного усвоения базовых понятий, которые являются основой успешного изучения учебной дисциплины, и невыявленностыо сущностных характеристик базового понятия;
первое место выступает планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки, условия правильного выполнения заданий; затем по этим указаниям происходит формирование действия, отвечающего данному заданию. «Сформированные действия обладают высокой устойчивостью к изменению условий и в пределах той же области обнаруживают практически неограниченный перенос» [167, с. 81, 82].
Знания могут усваиваться на различных уровнях: репродуктивном и продуктивном [38; 56; 58; 109]. Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или- правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Продуктивные методы обучения характеризуют такой способ обучения, при котором учащиеся добывают субъективно новые знания в результате творческой деятельности. Идеи поэтапного формирования умственной деятельности тесно связаны с алгоритмизацией процесса обучения. Идея алгоритмизации и поэтапности усвоения очень важна и используется в нашем исследовании.
Предложенный путь усвоения «применим во всех тех случаях, когда признаки понятий четко выделены и по своему содержанию доступны обучаемому в качестве ориентировочной основы тех или иных действий» [150]. Рядом исследователей уже предпринимались попытки применения теории поэтапного формирования умственных действий и понятий в высшей школе. По мнению Е.Н. Шаховской [177], применение данной методики возможно лишь в тех случаях, когда студент сталкивается с существенно новым материалом: задачи должны быть достаточно трудными, тогда у студентов возникает серьезное отношение к плану их решения, повышается интерес к изучаемому. Работа В.И. Лефевр [90] посвящена исследованию психологической структуры процесса решения физических задач. Автору пришлось существенно изменить этап устно-речевого выполнения действия.