Педагогическое сопровождение становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности

• Автор: Таньчева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровоясдения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности

1.1 Понятие «субъектная позиция»: сущность и структура

1.2 Логика становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности

1.3. Модель педагогического сопровождения становления субъектной позиции

подростка в художественной деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка модели педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности

2.1 Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2 Опыт реализации модели педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности
2.3. Оценка эффективности результатов опытно-экспериментального исследования
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Приложение 1. «Методика изучения ценностных ориентаций» М. Рокича
Приложение 2. Тест «Смысло-жизненные ориентации» Д.А. Леонтьева
Приложение 3. «Методика выявления мотивации успеха и избегания неудач»
A.A. Реана
Приложение 4. Тест «Потребность в достижениях» Л.Г. Матвеевой, И.В. Выбой-
щик, Д.Е. Мякушкина
Приложение 5. «Методика для определения творческих способностей»

Г. Дэвиса
Приложение 6. Методика «Эскизы» Е.Е. Туник
Приложение 7. Анкета «Определение умения анализировать художественную
деятельность»
Приложение 8. «Методика выявления уровня самооценки» Г. Рудковой
Приложение 9. Методика «Диагностика уровня развития рефлексивности»
A.B. Карпова
Приложение 10. «Методика незаконченных предложений»

Введение
Актуальность темы исследования. Демократические преобразования в политической, экономической, культурной сферах социума актуализируют сегодня формирование у граждан Российской Федерации потребность в самоопределении по отношению к системе общественных ценностей, к себе, к окружающим как субъектам деятельности. Это регулируется позитивной мотивацией и творческим подходом к преодолению возникающих препятствий субъективного и объективного характера.
Данный социальный заказ выражен и в действующем Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки России № 413 от 17.05.2012 г. ч. I., п. 5), обращающем особое внимание на необходимость педагогического обеспечения активного осознания и принятия школьниками ценностей общества, постижения мира, мотивации их на творчество и на образование. Подобная педагогическая деятельность ориентирована на формирование у школьника опыта самостоятельной художественной деятельности, на учет особенностей развития субъекта и его индивидуальных потребностей (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17.12.2010 г. ч. III, п. 15; ч. IV, п. 21). Авторы Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования подчеркивают необходимость индивидуализации процесса образования с помощью создания индивидуальной образовательной траектории и при поддержке педагога.
Степень разработанности темы исследования. Представители гуманитарных наук - философии, психологии, педагогики - рассматривают процесс становления и развития субъекта с различных позиций. Так, взаимосвязь между

отношений, связанных с двумя структурными слоями деятельности: поверхностным, связанным с теми определениями происходящего, которые могут выступать непосредственными фактами состоявшегося опыта, к примеру, содержание деятельности рассматривается как определенные изменения; глубинным, который появляется в результате особой мыслительной процедуры и не может быть непосредственно открыт никому из участников деятельности, причем основанием позиции служит инвариант деятельности, представляющий собой систему смыслов, которые связаны с действиями и являются экранами деятельности, при этом отражаются в глубинных структурах деятельности [50, с. 28].
Необходимо выделить, что в трудах Н.Г. Алексеева «позиция» понимается как активность человека, реализующего свой ценностный потенциал, ученый определяет наличие связи между ценностью и позицией, которая подкрепляется его ответственностью, а неопределенность позиции связана с невключенностью им в действие [16; 17].
Позиция, по В.П. Бедерхановой, есть ценностно-смысловая самореализация личности, интегративная характеристика личности и её деятельности, которая является и «характеристикой активности личности, её субъектности» [33, с. 40-41]. Ценностно-смысловая составляющая позиции (В.П. Бедерханова) представляет собой внутреннюю позицию, т.е. ценности и смыслы человека, а пространственно-временная - внешняя позиция, которая включает в себя «поле реального дей-ствования». И позиция представляет собой многокомпонентное образование, к примеру «занятая позиция всегда имеет свою противоположность: открытая - закрытая; субъектная - объектная; сильная - слабая; авторитарная - сотворческая; агрессивная - толерантная и т.д.» [33, с. 52].
С данных позиций В.П. Бедерханова интерпретирует два варианта характеристики субъектной позиции у ребенка: «практически скрытая разновидность объектной позиции» (когда ребёнок кажется довольно активным, самостоятельным, настойчивым, ответственным, но он проявляет эти качества для реализации не своих целей и задач, а то, что за него предлагают взрослые (учителя, родители),