Воспитание социальной активности учащихся-сирот учреждений начального профессионального образования

• Автор: Куричкис, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 264 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ
! ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ СОЦИ-
; АЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕ-
I ИИ Я НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
' ДЛЯ СИРОТ
5 1.1. Понятие и сущность социального воспитания в современном образовательном пространстве
I' 1.2. Теоретический анализ понятия «социальная активность»
1 1.3. Социальная активность личности в структуре гражданственности:
1 исторический аспект
{ 1.4. Особенности воспитания социальной активности у сирот
1.5. Формирование социальной активности учащихся в условиях учреждения профессионального образования-для сирот
/ Выводы по первой главе
| ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ-СИРОТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ
‘ 2.1 Воспитательная система развития социальной активности уча-
щихся-сирот профессионального лицея
2.2 Организация воспитательного процесса в профессиональном лицее
2.3 Игровое моделирование в воспитании социальной активности
учащихся-сирот
1 2.4 Развитие социальной сети и реализация социального партнерства
. с целью формирования социальной активности учащихся-сирот

: 2.5 Результаты констатирующего эксперимента по определению со-

< циальной активности учащихся-сирот
'* 2.6 Исследование эффективности формирования социальной активности учащихся-сирот профессионального лицея
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Воспитание в широком смысле слова - это функция общества, обеспечивающая его развитие посредством передачи новым поколениям людей социально-исторического опыта предшествующих поколений в соответствии с целями и интересами тех или иных классов, социальных групп. В Послании Президента Д.А. Медведева Федеральному Собранию особо отмечается, что в современных условиях в России резко возрастает социальная нагрузка на молодежь. Это определяется и демографической ситуацией, и вызовом современности. Одно из направлений целевой программы'«Гражданин России» призвано обеспечить внедрение системы поддержки, социальных инициатив молодежи, развитие позитивных форм самоуправления и самодеятельности молодежи. Если рассматривать воспитание как создание условий для развития и саморазвития личности, создания в образовательном учреждении развивающей среды, нравственно благоприятной и эмоционально насыщенной, создание ситуации успешности, то это как раз будет способствовать развитию социальной активности учащейся молодежи.
В’ этих условиях значение воспитательной деятельности еще более возрастает, она становится приоритетной. От правильного понимания идеалов и сути воспитательной работы, соблюдения ее законов в значительной степени зависят эффективность и качество решения задач во всех сферах нашей жизни: социальной, экономической, политической. Необходимость духовно-нравственного, гражданского, патриотического воспитания подрастающего поколения вытекает из самой сути развития современного общества.
Сегодня главное состоит в том, чтобы сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить в созидательном процессе, в укреплении и совершенствовании его основ. Особенно остро стоит эта проблема перед педагогами, работающими с детьми-сиротами. Опыт показывает, что выпускник профессионального учреждения

для сирот выходит во взрослую жизнь совершенно неподготовленным, и, прежде всего, он не социализирован. К сожалению, такие выпускники не чувствуют себя гражданами своей страны, часто становятся бомжами, преступниками, оказываются на «обочине жизни».
Развитие социальной активности, подготовка к самостоятельной взрослой жизни учащихся-сирот, социализация и интеграция в современное общество после выпуска из профессионального учреждения для сирот является серьезной и актуальной проблемой, как в теоретическом, так и в практическом плане. Педагогические коллективы учреждений' профессионального образования для сирот принимают меры по созданию системы воспитательной работы, направленной на развитие социальной активности и обеспечивающей выпускникам адаптацию в социуме, организуют постинтернатное сопровождение, формируют навыки самостоятельного проживания в условиях дозированного контроля и комплексной поддержки, помогают в обеспечении жильем, устройстве на работу. Тем не менее, как показывает статистика, именно выпускники интернатных учреждений не проявляют социальной активности, а наоборот имеют склонность к антиобщественному поведению.
Проблемы воспитания социальной активности разрабатывались в рамках идей коллективообразования (М.Д. Виноградова, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова), нравственного воспитания' (0:С. Богданова, Н.И. Болдырев), общественной активности (Ю.П. Азаров, М.А. Андреева, А.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Т.Н. Малысовская), коммунарской методики (И.П. Иванов, Л. Казакина), педагогики общения и отношений (В.В. Горшкова, A.B. Мудрик). Педагогическим аспектом социальной активности детей и подростков: общественная активность (Н.Г. Огурцов, М.С. Клевченя), социальная активность младших школьников К.Ф. Горская, участием детей в общественных организациях (H.H. Мелешке-вич, JI.JI. Каганова, К.Д. Радина), проблемой общественно-политического воспитания (А.Х. Рычагов, Л.Ф. Спирин, П.И. Кононыхин, Ж.Е. Завадская и др.).
В.И. Жуковская описала развитие социальной активности в семье, З.М. Шилина

Методология системного подхода предполагает, что социальная активность личности рассматривается как целостный объект исследования, причем главное внимание уделяется не ее элементам, а тем взаимосвязям, которые конструируют систему. Социальная активность соответствует высшей ступени организации материи — социальной, где действуют наделенные сознанием люди, следовательно, вобрав в себя основные свойства предшествующих ступеней развития (способность стихийно воздействовать на среду, изменять ее и изменяться в ходе этого взаимодействия), данная активность изменяет свои свойства (избирательность поведения, целеполагание, целенаправленное изменение окружающей среды).
Активность человека проявляется в специфической, свойственной человеку форме — деятельности. Следовательно, социальная активность проявляется в социальной деятельности. Данное положение дало основание обратиться к деятельностному подходу, как одному из ориентиров исследования понятия «социальная активность». Деятельностный подход, разрабатываемый в работах
C.JI. Рубинштейна [126], А.Н. Леонтьева [80], A.B. Петровского, В.А. Петровского [110] и др., постулирует, что развитие личности происходит в процессе осуществления деятельности. С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, согласно которому сознание не только проявляется, но и формируется в деятельности. Сторонники этого подхода рассматривают социальную активность как «способность к самодвижению, в ходе которого индивид воспроизводит себя» [126].
Понятие «активность» разрабатывали отечественные исследователи в различные периоды становления науки: A.A. Бодалев [22], Д.Б. Богоявленская [21], А.И. Крупнов, Б.Ф.Ломов [84], А.М.Матюшкин [96], В.Г.Мордкович [97,98], В.Д. Небылицын, Я.А. Пономарев, К.К. Платонов [114] и другие.
В их работах предпринимаются попытки вычленить содержание активности и определить ее статус, как правило, имеют своим результатом различные варианты субординации ее с другими понятиями, близкими по содержанию. Почти все возможные сочетания таких категорий, как «активность», «деятель-