Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования

• Автор: Будагов, Георгий Перчович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 208 с.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
1.1. Сущность и содержание профессионального самоопределения старшеклассников в современной системе образования
1.2. Роль учреждений дополнительного образования в формировании
профессионального самоопределения старшеклассников
Выводы
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Особенности сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в процессе комплексной реструктуризации
образовательной системы
2.2. Методика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе достаточно остро стоит проблема конкретной психолого-педагогической помощи старшеклассникам в их профессиональном самоопределении, сущность которого Е.А. Климов видит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой должности. Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей - умение человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей жизни.
Возросшие требования современного рынка труда, реагирующего на многочисленные факторы (политические, экономические, социальные и др.) окружающей действительности, к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей степени, чем раньше, актуализируют проблему формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении - задача не из простых и не из легких. Старшеклассника привлекают десятки профессий, разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. По мнению А.Г. Асмолова в 14-17 лет определиться в таком разнообразии профессий и своих личностных качеств, способностей, нелегко.
На этапе самоопределения ученики должны вполне реально определить для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом своих физических, психических, духовных, образовательных ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, мечты сменяются размышлениями о будущем профессиональном пути.
Задача образовательных учреждений состоит в том, чтобы помочь старшим школьникам в выборе и осуществлении жизненно важных планов,
но в рамках одной общеобразовательной школы, если даже реализуется профильное обучение, едва ли возможно осуществление процесса формирования ценностно-смыслового отношения учащегося к собственному профессиональному образованию, развитие таких личностных качеств, как ответственность за свое профессиональное самоопределение и становление, готовность к референтным видам труда, мотивация достижения успеха, способность проектирования траектории своего профессионального развития, самооценка своих профессиональных возможностей.
Из этого следует, что технология специализированной подготовки учащихся в общеобразовательных школах требует отработки гибкой системы кооперации с учреждениями дополнительного образования, их сетевого взаимодействия.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной ориентации старшеклассников показал, что создана фундаментальная база для ее изучения и совершенствования такими учеными-педагогами, как О.В. Акулова, Т.И. Галкина, И.В. Гладкая,
B.А. Дружинин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Б.А. Покровский, H.A. Суханова, Т.В. Черникова и др. Теоретической основой концепции профессионального самоопределения и профессионального становления личности стали исследования Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, М.А. Дмитриевой, Б.Ф. Ломова, Г.С. Никифорова, К.К. Платонова,
C.Н. Чистяковой и др.
Механизм и характер взаимосвязи основного и дополнительного образования рассматривали А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Л.Ю Ляшко, Е.В.Серединцева, А.Б. Фомина, М.О. Чеков и др.; вопросы формирования творческой и общественной активности, а также профессиональной мотивации в учреждениях дополнительного образования детей и подростков затрагиваются в педагогических исследованиях В.В. Беловой,
В.А. Березиной, Б.З. Вульфова, A.A. Колчина, Н.С. Пряжникова,

изучение индивидуального стиля трудовой деятельности;
анализ ошибочных действий;
оценка санитарно-гигиенических условий труда;
динамика работоспособности за смену, неделю, более длительный период [65, с. 72-74].
Профессиональная информация - сообщение сведений о различных профессиях, их социально-экономических и психологических характеристиках; о состоянии рынка труда; требованиях, предъявляемых профессией к личности, о возможностях профессионального роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности [118, с. 20-21]. Как технологическая составляющая профориентационной поддержки, профинформация дает возможность старшеклассникам расширить свою личностно-ориентированную профессиональную сферу и соотнести свои возможности с требованиями выбранной сферы обучения и профессиональной деятельности. Продуктивность профинформационной работы зависит не только от ее качества и количества, но и от формы подачи информации о профессиях. Большая роль в этом принадлежит современным информационным технологиям. Проблема получения любой информации перестала быть актуальной не только для жителей больших городов, но и для самых отдаленных населенных пунктов [63, с. 67-68]. Появившиеся в последнее время Интернет-ресурсы - мультимедиа, блоги, форумы, википедиа и т.д. дают возможность каждому пользователю стать участником любого сетевого профессионального сообщества для обсуждения конкретных профессиональных проблем. Таким образом, успех развития профинформационной работы в значительной степени зависит от умения учителя любого образовательного учреждения работать с широким спектром информационно-коммуникационных технологий [60, с. 19-20].
Профессиональный отбор представляет собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека