Теоретическая обоснованность комплексного подхода к подготовке и переподготовке учительских кадров в Иране

• Автор: Фарзане Садат Хосейниан Хейдари
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 141 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ В ИРАНЕ
1Л .Теоретические основы и предпосылки подготовки
учителей в Иране
1.2.0сновные тенденции становления и развития
подготовки учительских кадров в Иране
Выводы по первой главе
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ И ТРУДНОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ В ИРАНЕ
2.1. Проблемы подготовки и переподготовки учительских
кадров на современном этапе
2.2. Компетентность учителей в системе
подготовки кадров
2.3. Итоги экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования.
В настоящее время образование является приоритетным направлением развития социальной инфраструктуры Ирана. До 1918 года в Иране существовали преимущественно школы, которые находились при мечетях. Система светского образования начала складываться лишь в начале 20-х годов XX века, когда в школах наряду с религиозными предметами стали изучаться основы арифметики, географии, физика, химия, а также иностранные языки. Правительство страны с первых дней начало уделять большое внимание проблеме образования в стране, в частности, подготовке учителей и преподавателей высшей школы.
Сегодня решение проблем во всех сферах общественной жизни, включая воспитание и образование подрастающего поколения, невозможно без обращения к мировому опыту. Реформируя и совершенствуя школу с учетом требований нового времени, все страны изучают положительные и отрицательные уроки других народов, чтобы использовать их, не повторяя ошибок и учитывая положительные результаты.
Диссертация посвящена теоретическому обоснованию комплексного подхода к подготовке и переподготовке учительских кадров в Иране. Особое внимание уделено рассмотрению вопроса, связанного с подготовкой и переподготовкой преподавателей для средней и высшей школы. Как известно, учитель - главная фигура, от которого зависит успех в учебно-воспитательном процессе, особенно на этапе начального образования. Профессия учителя почетна и ответственна, и именно на плечи учителя ложится забота о подрастающем поколении.
Степень научной разработки проблемы.
Система образования является составной частью иранской культуры и привлекает внимание многих исследователей. Становление, развитие и современное состояние системы обучения и воспитания молодежи, проблемы подготовки учительских кадров являются предметом изучения как иранских,

так и зарубежных специалистов. Отдельные аспекты состояния народного образования в Иране рассмотрены в работах ряда отечественных ученых.
В работах иранских исследователей Абухамзы Фархада, Ахмади Гулямали, Биршака Ахмада, Базаргана Аббаса, Вакиляна Манучехра, Искандарпура Шахрама, Карими Абдулазима, Аказада Махрама, Мулки Хасана, Муллаинаджада Азама, Сафи Ахмада, Таваккала Али, Лаёкатдара Мухаммадджавада, Джавади Тахири, Хурризадганджкара Бахмана дается общая характеристика иранского общества в историческом контексте с учетом как социальных, так и природных факторов развития.
Более тщательный анализ иранской системы образования представлен в работе Мехрмухаммади Махмуда, Машаихи Мухаммада, Маири Мухаммадтахира, Маджиди Фаребруза, Маталахи Мухаммада в которой отмечаются трудности, испытываемые иранскими школами. В исследовании этих ученых нашли отражение характеристики ступеней образования, были подвергнуты анализу учебные программы начальной, средней и высшей школы.
Вопросы, связанные с поиском преодоления трудностей и путей решения проблем, испытываемых школой в организации педагогического процесса и руководства им в последние десятилетия, подняты в трудах Такипура Захира, Пардохтчи Мухаммадхасана, Таваккала Али, Худо Раджаби.
Существующие проблемы в общеобразовательных школах, качество образования в вузах, адаптация выпускников школ в условиях высших учебных заведений, недооценка технического обучения, расхождения между теорией и практикой - круг задач, которые решаются Али Ахмедом Кумайном в работе «Система образования в Иране».
Актуальные проблемы кадровой политики в образовании рассматривают Али Марви, Джалаёр Мухаммад, Атаи Фариба и др.
Для всестороннего понимания постановки проблемы, кроме работ, посвященных иранской системе образования, были изучены работы отечественных и зарубежных компаративистов: Н.М. Воскресенской, Б.Л.

При каждом Дворце знания был предусмотрен один дабистан (начальная школа) и один дабиристан (средняя школа). Студенты второго курса Дворцов знаний проходили здесь практику. Первые Дворцы начальных образовательных учреждений были организованы в городах Тегеран, Табрез, Исфаган, Кирман, Мешхед, Рашт, Барчанд, Кирманшах, Уруми, Бирдженд, Ахваз и Язд. С учреждением первых дворцов знаний начальные образовательные учреждения по подготовке учительских кадров прекратили свое существование.
В 1312/1933 году Дворцы знания был переименованы в Университеты. После открытия Университета в городе Тегеран (1313/1934) на базе его литературного (филологического) факультета был организован Литературный институт, а на базе его научного факультета - институт науки (знаний).
Выпускникам высших учебных заведений выдавались дипломы учителя.
В соответствии с «Конуни ичбори» (1322/1943) первые Дворцы знания постепенно приобретают дальнейшее развитие и на их базе организовываются занятия по устранению недостатков в учительской деятельности. В 1325/1946 году принимается Положение об уроке учителя. В соответствии с этим Положением в Тегеране на экспериментальных началах был учрежден учебный час учителя (23, с.56).
В 1327/1948 в целях подготовки учителей физвоспитания для медресе страны Высшим Советом культуры был утвержден Устав учреждений по физическому воспитанию. Для поступления в этот дворец знаний, состоявший из 6 отделений, абитуриент должен был иметь свидетельство об окончании средней школы. Срок обучения в этом заведении был установлен в 2 года. В 1328/1949 году в целях обеспечения учителей дабистонов (начальных школ) земледельческого направления был разработан и утвержден Устав Дворца сельхознаний. Это учреждение состояло из