Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями

• Автор: Коннова, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями
1.1. Интегративный потенциал учреждений дополнительного образования детей
как предмет научного исследования
1.2. Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей
с высшими учебными заведениями
1.3. Сетевое взаимодействие как условие развития учреждения дополнительного образования детей Выводы по первой главе
Глава 2. Построение процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями
2.1. Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей
с высшими учебными заведениями
2.2. Анализ динамики развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия
с высшими учебными заведениями Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время государством и обществом признается значительная роль образования в экономическом и социальном развитии страны. Учреждения дополнительного образования детей, реализующие принципы полноты, непрерывности, целостности и социального партнерства, призваны удовлетворять возрастающие запросы потребителей образовательных услуг. Но ограниченность ресурсов, в том числе кадровых, обусловливает необходимость реорганизации структуры и создания новых алгоритмов взаимодействия данных типов учреждений в соответствии с требованиями, предъявляемыми внешней средой.
Перед учреждениями дополнительного образования детей открываются возможности развития в условиях использования потенциала высших учебных заведений посредством организации сетевого взаимодействия. Российская система высшего образования нуждается не только в обновлении профессионального образования, но и в условиях демографического спада предопределяет инновационные подходы к достижению эффективности при работе с абитуриентами и подготовке студента на основе интегративности, открытости, гибкости,вариативности.
Теоретические аспекты развития системы дополнительного образования детей раскрыты в работах В.В. Абрауховой, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, Т.К. Говорушиной, Л.Г. Логиновой, Б.П. Мартиросяна, Т.Н. Поповой и др. Вопросам развития процессов интегративности и вариативности в данных учреждениях посвящены исследования A.B. Золотаревой, но проблема теоретического осмысления их интегративного потенциала остается не раскрытой.
Исследования вопросов сетевого взаимодействия в основном группируются по трем направлениям: общие проблемы организации сетевого взаимодействия (А.Л. Гапоненко, Ю.А. Конаржевский, А.П. Панкрухин, Р.В. Приходько, Э.И. Скоблева и др.); повышение квалификации педагогических кадров (Н.С. Бугрова, О.В. Кайгородова, А.Д. Цедринский и др.); организация
профильного обучения (В.И. Гам, С.С. Кравцов, M.JI. Кондакова, О.В. Петухова, С.В. Сигалов др.).
Сетевое взаимодействие в деятельности высших учебных заведений рассмотрено в работах Ю.А. Бурдельной, A.B. Воронина, B.C. Капустина, Л.И. Мухиной, А.Г. Шепило и др. Деятельность учреждений дополнительного образования в данном контексте в основном рассматривается в аспекте организации предпрофильной подготовки (А.Ф. Мазник и др.) и в рамках организации внеурочной деятельности (JI.B. Байбородова, A.B. Золотарева, Е.Н. Лекомцева, Е.А. Страдина и др.). Использованию сетевого взаимодействия для решения задач развития образовательного учреждения посвящены исследования Т.А. Зубаревой, Л.А. Павловой и др. Вопросы сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями и оценка влияния данного процесса на развитие образовательного учреждения не нашли достаточного отражения в педагогических исследованиях.
Создание новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций декларируется в рамках национальной образовательной стратегии «Наша новая школа». Кроме того, можно наблюдать корреляцию организации сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по ведению элективных и профильных курсов на третьей ступени средней школы, регламентированной Министерством образования РФ. Опосредовано организации сетевого взаимодействия способствуют и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения.
Анализ научных подходов и практики их реализации позволил выявить противоречия между:
® запросами субъектов внешней среды и ограниченными ресурсными возможностями учреждения дополнительного образования детей;

субъектов внешней среды; получение преимуществ от процесса интеграции своих компонентов (развивающая функция интеграции); отбор эффективных форм организации теоретической и практической подготовки педагогических кадров; расширение сферы функционирования системы дополнительного образования детей (переход к кадровому, научно-методическому, информационному обеспечению функционирования других образовательных систем, созданию единого образовательного пространства разных уровней);создание правовых, экономических, организационных и иных условий для развития личности воспитанника.
Кроме того, развитие процессов интеграции в учреждениях дополнительного образования детей обусловлено единством процессов дифференциации и разрешением в ходе интеграции противоречий между дифференцированными компонентами. Для этого необходимо, с одной стороны, получить максимум преимуществ от процесса интеграции, с другой, - компенсировать ее негативные эффекты.
В то же время развитие процессов интеграции в учреждениях дополнительного образования детей обусловлено и существующим разнообразным социальным заказом, правом детей и педагогов на выбор вариантов деятельности, что позволяет выделить тенденции «внутренней» и «внешней» интеграции.
По мнению A.B. Золотаревой [95, 45-50], процессы «внутренней интеграции» развивают все элементы в деятельности учреждения дополнительного образования детей от:
® целей воспитания к комплексным (интегральным) образовательным и социально-педагогическим целям;
® кружковой работы к интегрированным образовательным и социально-педагогическим программам, от простых форм организации образовательных объединений (кружок, секция) к комплексным интегрированным формам (школа, студия, клуб и т.д.);