Содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования

• Автор: Цепкова, Анжелика Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 239 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблема ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в теории и практике образования
§ 1. Знаниевая и личностно ориентированная модели образования в контексте концепций морали
§ 2. Идеи личностно ориентированного образования как предмет педагогической рефлексии
§ 3. Изучение ориентированности будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования
Глава II. Организация и результативность экспериментальной работы по ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования
§ 1. Этико-педагогический подход к ориентации студента - будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования и принципы его реализации
§ 2. Организация экспериментальной работы по ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования
§ 3. Результативность экспериментальной работы по ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Развитие отечественного образования в начале XXI века требует осмысления его моральных императивов, уточнения его значимости для человека, общества. В Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года утверждается: «Стратегические цели образования, тесно увязанные с проблемами развития российского общества, включают преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; утверждение статуса России в мировом сообществе как державы, достигшей значительных успехов в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России».
Постановка названных стратегических целей образования заключает в себе возможность не только развивать познавательные силы школьника, его мировоззрение и нравственность, но и формировать у него «опыт быть личностью, личностный опыт. Это опыт выполнения личностных функций, <...> опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире» (В.В. Сериков).
Формирование личностного опыта школьника требует реализации адекватной сущности такого опыта образовательной модели, создающей условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса.
В научных исследованиях определено, что такой образовательной моделью, которая имеет мировоззренческий статус, поскольку позволяет найти ответы на вопросы «Во имя чего?» и «Каков путь?», является модель личностно ориентированного образования. «Во имя чего?» - во имя человека, его развития и становления как личности, индивида и субъекта деятельности. «Каков путь?» — путь созидания жизни, достойной человека, способного жить в свободе и для свободы.

Проблема личностно ориентированного образования - сравнительно новая научная проблема. Между тем к настоящему времени накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения целей, сущности, назначения, принципов, содержания, технологий и методов личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.B. Зеленцова, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Плигин, В .В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.).
Анализ научной литературы показывает, что у ученых, разрабатывающих проблемы личностно ориентированного образования, отсутствует единая точка зрения относительно понимания его целей: целью личностно ориентированного образования считается воспитание человека культуры (Е.В. Бондаревская), развитие личности ребенка, его самости и уникальности, личностного опыта ученика через усиление индивидуализации обучения и развитие познавательной сферы, через обогащение ее глубинных структур (A.A. Плигин), развитие личностного опыта учащегося (В.В. Сериков), создание необходимых социальных и педагогических условий для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, его субъектного опыта (И.С. Якиманская).
Несмотря на различия во взглядах ученых относительно целей личностно ориентированного образования, влекущие за собой и различия в обосновании содержания, методов и технологий такого образования, методологическая основа данных исследований общая. Это понимание личности. «Личность — это человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя» (А.Г. Асмолов, A.B. Петровский).
Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что формирование личностного опыта школьника в рамках личностно ориентированного образования во многом остается на уровне декларации. Учителя не понимают сути личностно ориентированного образования. Не понимание учителями его сути порождает такие проблемы, как «иллюзия “уже

Школьник, если его нравственная деятельность, связанная с реализацией нравственных отношений, образующих ее содержание, регулируется исключительно моральными нормами, моральными требованиями, является «слепым» исполнителем конкретной нормы, конкретного требования. Он может в данном случае активно не откликаться на возникающие перед ним моральные проблемы, а решением этических ситуаций в процессе обучения управляет учитель. В рамках знаниевой образовательной модели «способы и стратегии познания (морального познания. - АД.) безотчетны для ученика. Управление деятельностью (нравственной деятельностью. - А.Ц.) в руках учителя» [132]. Нормативное регулирование нравственной деятельности школьника не предполагает как рефлексию ее результатов, так и рефлексию себя как исполнителя и контролера деятельности. И исполнителем, и контролером того, как была реализована моральная норма (Будь правдивым, справедливым, честным и т.д.), по сути, является учитель. Он же и оценивает исполнение школьником моральной нормы. Оценка в рамках регулятивного подхода к морали, согласно О.Г. Дробницкому, должна быть «истинной», «оправданной», и именно в этом своем значении имеет обязующий смысл для выбора последующих поступков [72, 43]. Возникает вопрос: «Всегда ли оценка учителем ученика является “истинной”, “оправданной”?» Вопрос отнюдь не риторический, поскольку оценка может быть предвзятой. Когда оценка является предвзятой, то, какой она будет иметь, говоря словами О.Г. Дробницкого, «обязующий смысл для выбора последующих поступков» другими школьниками, по отношению к которым оценка не была предвзятой?
Развивая идеи Ф.Н. Щербака о недостатках регулятивной концепции мо-рали, реализуемой в рамках знаниевой образовательной модели, скажем, что еще одним из недостатков данного способа освоения школьником мира в морали, который (недостаток) свойственен знаниевой образовательной модели, является то, что учащемуся предписывается определенный ход мыслей, разрешается проявлять определенную меру самостоятельности в решении задач и си-