Инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе

• Автор: Волынкина, Наталия Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 454 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретико-методологические основы развития интеллектуально-творческих способностей
1.1 Философско-методологический аспект проблемы творчества и развития
интеллектуально-творческих способностей
] .2 Психолого-педагогический генезис проблемы творчества в историческом контексте
эволюции науки
1.3 Проблема развития интеллектуально-творческих способностей в отечественной и зарубежной науке
Выводы I главы
ГЛАВА II Развитие интеллектуально-творческих способностей в
контексте современной образовательной парадигмы
2.1 Социально-экономические предпосылки, определяющие основной вектор педагогической деятельности по развитию интеллектуальнотворческих способностей учащейся молодежи в высшей школе
2.2 Психолого-педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей в контексте современной образовательной парадигмы
2.3 Концептуальная сущность развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе
Выводы II главы
ГЛАВА III Методологическая сущность инфолингвистичсской системы развития
интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей
школе
3.1 Теоретико-методологический анализ инфолингвистической системы развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей
школе
3.2 Пути и средства реализации инфолингвистической системы развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в вузе
3.3 Эффективность внедрения инфолингвистической системы развития интеллектуально-творческих способностей в образовательный процесс высшего учебного заведения
Выводы III главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Утверждающиеся в современной России социально-экономические отношения дают основания для прогнозирования новых целевых установок в инновационных стратегиях образовательного процесса, содержании образования, сущность которых заключается в поиске альтернативных моделей образовательных систем, разработке
многополярных и многовариантных образовательных технологий,
рассматриваемых в контексте культуры и творчества.
Комплексный характер деятельности в современном обществе требует изменений в форме и содержании обучения, усиления роли обобщающих знаний, синтеза идей и понятий из разных учебных дисциплин. Возрастает актуальность использования опорных знаний, полученных при изучении одного предмета, в процессе усвоения обучающимися новых знаний по другому предмету. Это в конечном счете способствует развитию умения генерировать инновационные идеи как важнейшего конкурентного преимущества в высокотехнологичном мире.
В настоящее время в сложившейся системе образования активно идут процессы модернизации в данном направлении. Тем не менее, в образовательном процессе продолжает доминировать репродуктивная составляющая, слабо ориентированная на создание реальных условий для освоения обучающимися новых способов деятельности и моделей мышления, предполагающих преобразование себя и окружающего поликультурного социума.
Вместе с тем, в свете глобализации образования приоритетное значение имеет обучение иностранному языку как средству межнациональной коммуникации. В связи с этим в образовательный процесс высшего учебного заведения в целом и в процесс обучения иноязычной культуре в частности активно внедряются системотехнические комплексы. Все это обуславливает необходимость обращения педагогической науки и практики к проблеме

разработки принципиально новой системы, раскрывающей инфолингвистический путь развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе - инфолингвистической системы.
Инфолингвистический путь предполагает интеграцию информационных и лингвистических (иноязычных) ресурсов. Информационные ресурсы представляют собой совокупность мировых знаний об окружающем мире, ставших общедоступными с помощью современных ИКТ. Под лингвистическими ресурсами мы понимаем использование языка в качестве объекта исследования, в процессе которого формируется определенный стиль мышления как основа развития интеллектуально-творческих способностей, а также в качестве средства получения доступа к мировой иноязычной информации и осуществления межкультурной коммуникации с использованием информационнокоммуникационных технологий.
Инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в вузе - это интегрированный комплекс взаимосвязанных элементов (цели, содержания, форм и методов учебной деятельности), основанный на широком использовании информационных и лингвистических (иноязычных) ресурсов информационного
социокультурного пространства, реализующий концептуальный аспект и процессуальную деятельность при диалектическом взаимодействии субъектов образовательного процесса и направленный на развитие интеллектуально-творческих способностей духовно-нравственной «вторичной языковой 1Т-личности», готовой выстраивать и эффективно реализовывать свою жизненную стратегию в условиях развития информатизации общества и новых наукоемких технологий.
Такая система не нарушает структуры и принципов построения существующей системы высшего образования. Она готова «принять» людей с любым образовательным уровнем и, обеспечивая высокую эффективность

Этой же точки зрения придерживался и знаменитый испанский ученый, философ раннего средневековья Раймунд Луллий (ок. 1235 - 1315), который разработал метод познания с помощью логических операций и изобрёл первую логическую машину. Свой метод он изложил в труде под названием «Великое Искусство». Основная идея метода заключалась в символическом обозначении различных понятий и последующем их комбинировании (сочетании) с целью получения новых знаний.
При этом Луллий исходил из принятого тогда убеждения, что в каждой области науки имеется небольшое число исходных понятий, с помощью которых выражаются бесспорные, самоочевидные положения, не нуждающиеся в аргументации и доказательствах. Из сочетания этих понятий и сформулированных с их помощью истин и возникает знание. В овладении этими сочетаниями и тем, что из них вытекает, и состоит истинная мудрость. Его машина представляла собой систему тонких концентрических дисков, каждый из которых мог вращаться независимо от остальных. По краю каждого диска были нанесены обозначения элементарных понятий (понятий о свойствах объектов, из различных модификаций и отношений и др.); при вращении дисков на радиусах получались самые разнообразные сочетания данных понятий, которые затем можно было подвергать анализ.
Исследуя философский аспект интеллектуально-творческого бытия человека, мы обратились к антологии мировой философии [15]. Ценным для нашей работы стали выводы о том, что в своем творчестве человек постоянно обращен к Богу и ограничен им, и поэтому средние века никогда не знали того пафоса творчества, каким проникнуто Возрождение, новое время и современность. Своеобразное ограничение человеческого творчества снимается в эпоху Возрождения, когда человек постепенно освобождается от Бога и начинает рассматривать самого себя как творца. Возрождение рассматривает творчество, прежде всего как художественное творчество, как