Проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков

• Автор: Власова, Вера Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 401 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Особенности педагогического проектирования содержания образования в условиях развития информационного общества и инновационного производства
1.2. Современные требования к проектированию и реализации содержания педагогического образования
1.3. Ведущие подходы к проектированию содержания педагогического
образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ
2.1. Принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков
2.2. Основания и целевые ориентиры проектирования и реализации содержания образования в рамках педагогической интерпретации основных логистических правил
2.3. Системная ориентация выделения состава и структуры
информационных потоков
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ

3.1. Компетентностная направленность проектирования и реализации содержания педагогического образования в условиях ФГОС
3.2. Модель проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков
3.3. Педагогические условия реализации содержания педагогического
образования на основе интеграции информационных потоков
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ
4.1. Технологические приемы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков
4.2. Опыт проектирования содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов
4.3. Экспериментальное обоснование эффективности проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе
интеграции информационных потоков
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Результативность преобразований в современном обществе существенно обеспечивается подготовкой педагогов, позволяющей им не только существовать и действовать в условиях происходящих изменений, но и самим осуществлять конструктивные изменения, определяющие динамичное развитие современного общества и образования. Социальный заказ сегодня определяется готовностью педагога к творческому поиску, овладению передовыми технологиями, созданию и внедрению различных инноваций. Реформа образования, активно реализуемая в нашей стране, направлена на удовлетворение этих запросов.
Вместе с тем, на уровне механизмов и технологий реализации заявленной реформы образования, ряд ее существенных аспектов противоречит государственному устройству и политике централизации России. До сих пор в школе наряду с многочисленными вносимыми изменениями существует сложившаяся, хотя и несколько модернизированная, система образования. Основные содержательные и процессуальные изменения связаны с переходом к компетентностному подхода. При этом компетентность понимается как главное требование качества подготовки современного педагога. Вместе с тем для образования характерно сильное влияние прежних стереотипов профессиональной деятельности педагога, не учитывающих вариативность образовательных моделей, существующих в системе образования.
Согласно теории организационных систем, при использовании системного подхода повышается эффективность решения любой проблемы. Образовательный процесс становится системным при условии, что все его субъекты будут управляемо действовать как элементы системы. Это означает, что между всеми элементами образовательной системы задаются чет-

- недостаток компьютерных оценочных и обучающих средств.
8. Проблемы внедрения образовательных технологий, обеспечивающих требуемое качество подготовки педагогов:
- доминирование лекционно-аудиторной формы обучения;
- недостаточность использования активных форм обучения;
- недостаточная квалификация преподавателей в отборе и применении адекватных образовательных технологий.
9. Организация связей вузов со своими выпускниками и областью их профессиональной деятельности для участия их в разработке и реализации содержания профессиональной подготовки:
- отсутствие взаимосвязи с выпускниками и сферами их деятельности;
- непривлечение работодателя и выпускников к разработке и реализации содержания профессиональной подготовки.
10. Формирование и развитие в вузах соответствующей современным требованиям академической образовательной среды:
- отсутствие во многих учебных заведениях условий для устойчивых взаимосвязей студентов с преподавателями вузов;
- недостаточность систематических творческих и деловых контактов с преподавателями;
- низкая оснащенность образовательной деятельности современными коммуникациями и информационными средствами.
Решение вышеописанных проблем профессионального образования в условиях изменяющейся социальной-экономической и информационной среды (определение новых целей и моделей развития), требуют разработки новых механизмов обновления и проектирования содержания педагогического образования, адекватных новым условиям существования отечественной высшей школы.