Ценностные основания образовательной деятельности в образовательных учреждениях ФСБ России пограничного профиля : социально-философский анализ

• Автор: Котухов, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ФСБ РОССИИ ПОГРАНИЧНОГО ПРОФИЛЯ
1.1 Сущность ценностных оснований образовательной деятельности в образовательных учреждениях профессионального образования
и методологические средства их социально-философского анализа.
1.2 Структура и содержание ценностных оснований образовательной деятельности в образовательных учреждениях ФСБ России пограничного профиля
Глава 2. РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ФСБ РОССИИ ПОГРАНИЧНОГО ПРОФИЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
2.1 Основные факторы и содержание трансформации ценностных оснований образовательной деятельности в образовательных учреждениях ФСБ России пограничного профиля в глобализирующемся мире
2.2 Противоречия в ценностных основаниях образовательной деятельности в образовательных учреждениях ФСБ России пограничного профиля и направления развития данных оснований
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в мире изменения предъявляют все новые требования к субъектам обеспечения международной и национальной безопасности в пограничной сфере. Переход к новым способам охраны границы, рост интенсивности взаимодействия пограничников с различными категориями граждан, увеличение межкультурных и служебных контактов с представителями сопредельных государств предполагают наличие у субъектов профессиональной деятельности новых знаний, умений, компетенций, мировоззренческих ориентиров. Все это обусловливает необходимость дальнейшего совершенствования образовательной деятельности в образовательных учреждениях ФСБ России пограничного профиля, предназначением которых является подготовка офицерских кадров для обеспечения надежной охраны границы, что, в свою очередь, предполагает переосмысление ценностных оснований этой деятельности.
Актуальность социально-философского исследования ценностных оснований образовательной деятельности в образовательных учреждениях ФСБ России пограничного профиля определяется следующими обстоятельствами.
Во-первых, потребностью социально-философского анализа ценностных оснований образовательной деятельности в образовательных учреждениях профессионального образования как мировоззренческого, духовно-нравственного компонента ее символической составляющей, необходимостью уточнения методологических средств выявления сущности ценностных оснований образовательной деятельности в образовательных учреждениях профессионального образования, их специфики в образовательных учреждениях ФСБ России пограничного профиля.
Во-вторых, необходимостью социально-философского обоснования структуры и содержания ценностных оснований образовательной деятельности в образовательных учреждениях ФСБ России пограничного профиля, принципов их структурирования, уточнения тех универсальных ценностей, которые наиболее значимы для устойчивого развития конкретного общества и успешного межсоци-орного взаимодействия в современных условиях, ценностей той профессиональ-

ной деятельности, к которой готовятся обучаемые, и наконец, ценностей самой образовательной деятельности и ее элементов.
В-третьих, потребностью выявления факторов и содержания трансформации исследуемых ценностных оснований в глобализирующемся мире. Это обусловлено тем, что глобальные процессы, вызывающие значительные перемены в пограничной сфере и в профессиональном образовании, объективно создают запрос на новый тип сотрудника пограничных органов и существенное обновление соответствующей образовательной деятельности и ее ценностных оснований.
В-четвертых, необходимостью выявления противоречий в образовательной деятельности в образовательных учреждениях ФСБ России пограничного профиля, а также путей их разрешения посредством обоснования приоритетных направлений развития соответствующих ценностных оснований.
Степень научной разработанности темы исследования характеризуют работы, которые можно объединить в следующие группы.
Первая группа представлена трудами Конфуция, Платона, Аристотеля, Дж. Локка, И. Канта, Г. Гегеля, B.C. Соловьева, И.А. Ильина и других классиков философской мысли, в которых раскрываются ценностные аспекты деятельности государства, его силовых органов, образования, подготовки государственных служащих, в том числе сотрудников силовых органов1.
Вторую группу работ составляют труды, посвященные проблеме деятельности, ее ценностных оснований, сущности ценностей. К ним, прежде всего, относятся работы С. Ф. Анисимова, Л. М. Архангельского, Г. С. Батищева, М. С. Кагана,
B. В. Колотуши, А. М. Коршунова, А. Н. Кочергина, А. Н. Леонтьева, К. X. Момджяна, А. Э. Петросяна, А. И. Позднякова,- П. И. Смирнова,
Г. П. Щедровицкого и др.2.
1 Конфуций афоризмы и притчи. М.: 2013. 287с.; Платон. Соч.: в 3 т. М.: Мысль, 1971. Т. 3, ч. 1.
C. 327.; Гоббс Т. Избранные произведения: в 2 т. М.: Мысль, 1964. Т. 2. С. 346.; Локк Дж. Соч.: в 3 т. М.: Мысль, 1988. Т. 3. С. 94.; Гроций Г. О праве войны и мира. М.: Ладомир, 1994. С. 49. Кант И. Соч.: в 6 т. М.: Мысль, 1966. Т. 4, ч. 2. С. 139-141.; Гегель Г. Философия права. М.: Мысль, 1990. С. 361—362.; Соловьев B.C. Право и нравственность. Мн.: Харвест: М.: ACT, 2001.
С. 99-114.; Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. М., 1992. 210 с.;
2 Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. С.44.; Архангельский А.П.. Базовые ценности: инструкция по применению. СПб., 2006. С.29.; Бати-

ли этого нет, то обычно говорится, «что этот человек хорошо обучен, но не образован»1.
В. А. Садовничий указывает на то, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, а знания, умения, навыки и ценности создают особый человеческий мир, его новую реальность. Образование, являясь одним из видов человеческой деятельности, выступает генератором и транслятором человеческих ценностей2. Автор поддерживает научную позицию
С. Л. Ивашевского, который считает, что задача системного обоснования общих ориентиров развития всех компонентов образовательной системы решается через создание идеалов образования3.
Анализ работ, посвященных исследованию образовательной деятельности, ее ценностной составляющей, позволяет сделать вывод, о том, что в этих трудах относительно мало внимания уделяется исследованию противоречий ценностных оснований современного профессионального образования, обусловленности их структуры и содержания потребностями той или иной профессии, их трансформации, вызванной глобальными процессами. Субстанциально-деятельностный подход в этих работах, как правило, не используется. Следует отметить, что ранее предпринималась попытка анализа образовательной деятельности при опоре на субстанциально-деятельностный подход, но, по нашему мнению, она не достигла своей цели из-за неаутентичного понимания данного подхода автором, проводившим данное исследование. Субстанционально-деятельностный подход в образовании ранее применялся Г. В. Полянским, который рассматривает образование как разновидность символической деятельности, как институционализированную разновидность символической деятельности, функционально ответственную за производство, селекцию и трансляцию социально-конструктивных знаний и цен-
1 Розов Н. С. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов. 1993. С. 28.
2 Садовничий В. А. Гуманитарное образование в России: мысли вслух. Выступление на Всероссийском совещании-конференции «Традиции и инновации в образовании: гуманитарное измерение». М.: МГУ, 2007. С. 6.
3 Ивашсвский С. Л. Диалектика идеалов и правовых норм в системе советского образования // Право и образование. 2010. № 3. С. 110.