Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования

• Автор: Ахметшина, Фируза Ахатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с. : ил

Сэа?шшнве
4 Введенеє
Глава і Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера в теме непрерывного экономического образования как педагогическая проблема
Ct JCTv**~
1.1 Педагогические факторы воспитания профессионально значимых качеств личности менеджера .............................................. ..,.,,.
1.2 Подготовка к предстоящей менеджерской деятельности как фактор становления личности в условиях допрофессионального образования
1.3 Модель воспитания современного менеджера в системе непрерывного
* экономического образования
1.4 Установка на лидерство в учебно-воспитапщьном комплексе но подготовке конкурентоспособного менеджера
Выводы по главе
Глава П Педагогические условия реализации модели воспитания профессионально устойчивых качеств личности конкурентоспособного менеджера
2.1 Учебно-педагогические технологии экономического профиля по подготовке современного специалиста
2.2 Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования
2.3 Интефэгивные образовательные модули как содержагельная база подголовки конкурентоспособного менеджера
2.4 Вопросы подготовки педагогических кадров для системной работы в инновационной структуре школа-вуз
2.5 Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессионально-личностной устойчивости менеджера в системе непрерывного экономического
образования
Выводы по главе
^ Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Интерес отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки к проблемам профессионального образования всегда был стабильным, высоким и постоянным.
Это связано с психолого-педагогическим сознанием того объективного значения, которое имеют образовательные процессы в жизнедеятельности общества в целом, его конкретных институтов и жизни отдельного человека. Вступление нашей страны на путь социально экономических преобразований, переход к цивилизованному рынку вызвали появление новых сфер приложения сил, новых профессий, в частности, профессии менеджера.
Анализ мировой теории и практики менеджмента свидетельствует о том, что одно из ведущих отличий классического менеджмента от нашей теории управления состоит в том, что фигура менеджера понимается как фигура, определяющая успех совместной деятельности людей в достижении целей организации и понимается необходимость его профессионального образования^,32,35,45,50,55,77,83,123,171 и др.]. В развитых странах давно поняли разницу между образованием в области менеджмента и развитием управленческих навыков. Обучение узкой специальности, которое имело место в 60-70-ые годы, уступило место требованиям подготовки специалистов широкого профиля, нитрирующего гуманитарные, экономические, правовые знания^ 29,137,140,143,151,159,162,163,180,183,184 и др.].
Именно поэтому последние годы ознаменованы значительными изменениями сферы профессионального образования. В частности, существенно расширился и продолжает расширяться спектр форм организации профессиональной подготовки специалистов, многие из этих организационно — педагогических инноваций до сих пор так и не сделались объектом глубокого анализа.
Образование личности все в большей степени становится непрерывным, охватывающим практически все этапы его онтогенетического развития. Эта тенденция в полной мере характерна и для профессионального образования.
обеспечивающего последовательное движение личности по ступеням и уровням профессионального мастерства.
В этой связи во всем мире достаточно давно со стороны различных звеньев профессионального образования (начального, среднего, высшего, дополнительного) отмечается выраженное тяготение к интеграции. До недавнего времени основной формой подобной интеграции выступало установление разнообразных договорных отношений между высшими учебными заведениями, колледжами, техникумами, профессиональными училищами, общеобразовательными школами и др. Предметом договора, как правило становилось создание приоритетных условий движения по ступеням образовательной пирамиды интеллектуальной и профессионально мотивированной молодежи. Проводилась профориентационная работа, "Дни открытых дверей”, олимпиады, всевозможные выстави и т.п.
Но во всех этих случаях интеграция носила ограниченный характер ввиду того, что имело место комплексирование автономных и институционально -независимых друг от друга образовательных учреждений. В этой связи пространство профессионального образование личности сохраняло свой "разрывный" характер, связанный с наличием административно - организационных, педагогических, информационных, технологических, психологических границ между различными составляющими этого пространства.
На современном этапе развития профессионального образования, характеризующегося существенно возросшим уровнем инновационности, определенным этапным моментом в развитии описанных выше интеграционных тенденций стало появление учебных заведений, осуществляющих многоуровневую подготовку специалистов в едином образовательном пространстве!; 15,25,27,34,36,39,52,65,70,84,97,108, И6,127,165 и др.].
Появилась необходимость построения, в частности, экономического образования в России на основе принципа опережения Процесс становления рыночной экономики страны лишь начался, и желательно формирование у учащихся целостного представления о будущем его развитии в тех формах, ко-

Поведение неустойчивой личности отличается неспособностью преодолевать трудности.
Профессионализация, гуманизация и личностный рост являются систем-

ными процессами, поэтому требуют для диагностики, развития, коррекции и самоконструирования привлечения соответствующих системных и нелинейных процедур.
Глубинные личностные смыслы являются структурными элементами направленности личности. Их формирование предполагает привлечение системных методов воздействия , в том числе в целях развития и саморазвития. Это обусловлено тем, что непосредственное формирование личностных смыслов • возможно лишь в кризисные периоды развития личности или в моменты со-
стояний, соответствующих характеру внешних воздействий на нее.
Развитие совокупности таких личностных смыслов требует системной технологии "осмысленного" образования. Подобная технология позволяет формировать у старших школьников навыки конструирования семантической среды, которая обеспечивает развитие профессионально значимых личностных образований, профессионально устойчивых качеств личности.
Коммуникативные качества личности продолжают формироваться на до-полннтельных занятиях, экономических классов на уроках риторики, эвристики, экономики (с 1 по 9 классы), психологии, этики бизнеса, культурологии, логики (10-11 классы). Основным методом занятий является системный диалог, а ключевыми системообразующими признаками личности выступает и саморегуляция - системная характеристика, отражающая способность личности к устойчивости функционирования в различных условиях жизнедеятельности. Среди социально - психологических методов развития личности - проведение тренингов "Познай себя", тренинг общения, тренинг уверенности в себе (тренинг по-ведения), деловые игры, участие старшеклассников совместно со студентами вуза в "круглых столах", творческих конференциях, дискуссиях, встречах с интересными людьми, профессионалами-управленцами.