Диссертация на тему "Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века", скачать бесплатно автореферат по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Оглавление
Введение3

Глава 1. Становление и сущность социальной педагогики как науки

1.1. Социальная педагогика как наука.

1.2. Периодизация социальной педагогики

Глава 2. Социальная педагогика в России в е гг. XX в.

2.1. Влияние социальнопедагогических условий на развитие социальной педагогики как науки
2.2. Влияние социальнопедагогических условий на развитие системы социального воспитания

Глава 3. Аббревиатуры в социальнопедагогической науке и практике.2

3.1. Проблема систематизации понятийнотерминологического аппарата педагогики.2

3.2. Проблема аббревиации в социальной педагогике9

Заключение.1
Литература

В основу периодизации истории социальной педагогики должны быть положены качественные изменения в социальной педагогике, происходящие под влиянием разностороннего развития общества. Сущность социальной педагогики -х гг. XX в. Систематизировать социально-педагогические аббревиатуры -х гг. XX в. Глава 1. Активизация исследований, касающихся теории и практики воспитания в условиях общественной среды, привела к возникновению социальной педагогики как науки. Появившись в виде социально-педагогической практики еще в первобытную эпоху, превратившись в социально-педагогическую мысль в античный период и развившись в социально-педагогические направления в ХУШ-Х1Х вв. XIX в. Согласно словарно-энциклопедической литературе наука - это «сфера человеческой деятельности, функция которой - выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания; включает как деятельность по получению знаний, так и ее результат - сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира». Непосредственные цели науки - описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов (2, 6). Таким образом, любая наука предполагает наличие у нее предмета, объекта, законов и закономерностей, а также понятийно-терминологического аппарата. В качестве объекта исследования той или иной науки выступает определенная область реально существующего мира, реальной действительности. Таким образом, объект науки - это фрагмент объективной реальности, предмет - результат ее осмысления (7, ). Российская социальная педагогика имеет очень сложную историю. Возродившись в кон. XX в. Однако, как это бывает на этапе становления, единого подхода к решению поставленных проблем на сегодняшний день не существует. Проанализируем данные подходы. Н. М. Платонова обосновывает важность социальной педагогики и ее сущность через недостатки общей педагогики. Недооценивая значение социальной среды в воспитании человека, общая педагогика пришла в итоге к фетишизации значимости педагогического процесса. В отличие от нее социальная педагогика, базируя свое содержание на антропологической основе, расширяет сферу функционального познания общей педагогики до масштабов деятельностного социокультурного и духовного творчества личности, социальных групп и популяций. По ее мнению, обновленная парадигма комплексного изучения проблем человека позволит не только создать условия для оптимальной организации воспитательной практики, но и даст возможность внедрить в обществе педагогические технологии интеграции воспитательных сил. Исходя из вышесказанного, социальная педагогика, по Н. М. Платоновой, (как составная часть общей педагогики) раскрывает значение и влияние на педагогический процесс конкретных социальнокультурных условий среды и играет роль посредника между социальной средой и отдельными отраслями педагогической науки (8, ). В. И. Загвязинский полагает, что социальная педагогика исследует воспитание как общественное явление, как вид духовных отношений; она изучает не только воспитательный потенциал общества, но и пути его актуализации на основе разных форм интеграции воспитательных сил (8, 3). М. Д. Горячев рассматривает социальную педагогику как науку, являющуюся частью общей педагогики, изучающую процесс социализации личности, посредством которого передаются членам общества роли, ценности, навыки, знания и нормы культуры в системе социальных взаимодействий, а также закономерности социального воспитания человека. По его мнению, она исследует влияние социальных факторов на развитие и формирование личности ребенка, выявляет неблагоприятные воздействия и ставит своей задачей их преодоление для того, чтобы создать среду более комфортную для нормального развития ребенка (9, 3). Л. В. Мудрик рассматривает социальную педагогику как отрасль педагогики, исследующую социальное воспитание в контексте социализации, т. Также через понятие “социализации” определяют социальную педагогику и некоторые другие авторы, такие как Л. В. Мудрик, А. И. Арнольдов, В. Г. Бочарова, Б. Вульфов. Согласно определению Г. М. Брагина, Б. Вульфова, Ю.

Название работы	Автор	Дата защиты
Тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан в 1985-2000 гг.	Бакеева, Лариса Викторовна	2006
Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе	Слухай, Татьяна Алексеевна	1998
Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе	Гарашкина, Наталья Владимировна	2004

Электронная библиотека диссертаций

Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века