Становление музейной педагогики в Германии и России

• Автор: Медведева, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 24.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Введение
В последние годы в связи с общей демократизацией культурной жизни в отечественном музейном деле активно ставятся теоретические проблемы, возрастает необходимость исследований, связанных с обновлением понятийного аппарата. Значительный интерес в этой связи представляет история становления нового для российских специалистов понятия «музейная педагогика», заимствованного из немецкого музееведения.
Немецкая философия, педагогика, культура на протяжении уже нескольких столетий имеют традиционно сильное влияние в нашей стране. Историческая, географическая, экономическая и, наконец, династическая близость России и Германии часто побуждали отечественных реформаторов именно в немецком опыте искать пути решения собственных задач. Исторические судьбы двух стран в XX в. также имеют много общего - революции, тоталитарные режимы, две мировые войны, политические проблемы последнего времени. Пожалуй, трудно найти другие два государства, столь трагически противоречиво связанные друг с другом. Культуры наших народов также близки друг другу. Достаточно назвать русский модерн и Jugendstil в Германии, авангард, присущий искусству обеих стран в 1910-20-ые гг, “имперский” стиль германского и советского тоталитаризма. Но даже в самые страшные годы военного противостояния русские продолжали слушать музыку Бетховена и Баха, а немцы - читать романы Толстого и Достоевского. Выставка “Москва - Берлин”, состоявшаяся в марте-июне 1996 г. в Государственном музее изобразительных искусств им. A.C. Пушкина, продемонстрировала объективную общность исторического и культурного развития России и Германии и взаимную обусловленность творческого поиска во многих областях общественной жизни двух стран.
Неразрывна связь российского и немецкого музейного дела. Деятельность педагогов-реформаторов образования Германии оказала непосредственное влияние на формирование образовательной деятельности российских музеев начала нынешнего столетия; успехи советского музейного строительства вызывали большой интерес немецких музейных специалистов в 1920-ые гг.; как советские, так и немецкие музеи под влиянием тоталитарных режимов стали придатками политико-идеологической пропаганды; тесные узы связывали теорию и практику музейной деятельности СССР и ГДР. Со всей определенностью можно утверждать, что тенденция к укреплению российско-немецких музейных связей будет усиливаться. Одним из подтверждений этого являются творческие связи музейных педагогов Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики Государственного Русского музея и Гамбургской Музейнопедагогической службы, их совместные научные конференции, выставочные проекты, образовательные программы.
Поэтому в центре внимания настоящего исследования находится становление музейной педагогики в Германии и России, включая основные направления ее развития, формирование теоретических основ и их отражение в музейной практике. Утвердившаяся в 1970-90-ые гг. в российском музееведении дефиниция “музейная педагогика” обозначила как практическую культурнообразовательную деятельность музеев, так и новую научную дисциплину. При этом культурно-образовательная деятельность музеев стала рассматриваться отечественными музееведами с позиций максимального учета особенностей аудитории (ее возрастных, социальных, образовательных и других характеристик), а также коммуникативного подхода к посетителям как равноправным участникам диалога, осуществляемого в музейной среде. Предметом рассмотрения новой научной дисциплины стали образовательные аспекты музейной коммуникации
диссертации музейная педагогика рассматривается в обоих значениях: как определенная сфера деятельности музея и как формирующаяся научная дисциплина.
Поскольку сам термин был заимствован в немецком музееведении, где он родился и прошел несколько этапов в своем развитии на протяжении XX столетия, необходимо, прежде всего, проанализировать его эволюцию в Германии. Поэтому в центре настоящего диссертационного исследования стоят проблемы немецкой музейной педагогики. Выход за эти рамки и использование исторического опыта российских музеев предусмотрен лишь в отношении вопросов, связанных с выявлением специфики рассматриваемых процессов в России, а также общих закономерностей развития музейной педагогики. Отказавшись от подробного рассмотрения культурно-образовательной деятельности российских музеев, не раз уже становившегося объектом изучения отечественных исследователей, мы сочли необходимым все же более пристально подойти к анализу современного периода формирования отечественной музейной педагогики как научной дисциплины.
Сравнительно-исторический анализ музейной педагогики в Германии и России поможет понять закономерности ее формирования, откроет новые возможности в понимании сущности происходящих в современном музееведении процессов, а также будет способствовать решению ряда практических задач, например, творческого восприятия лучшего зарубежного опыта, возрождения забытых идей выдающихся музейных деятелей прошлого. И хотя в Германии понятие «музейная педагогика» впервые было сформулировано еще в 1930-ые гг., а в России - почти на полстолетия позже, в обеих странах, как показало исследование, обозначенное им явление имеет много общего. В нем отчетливо выделяются несколько общих для Германии и России этапов:

Первые публикации, посвященные различным туристическим и образовательным экскурсиям, встречаются в немецкой литературе еще в 1830-40-ых гг. (если не считать обширных литературно - беллетристичесих описаний XVIII в. - ’’века странствий” в жанре писем, отчетов об участии в военных действиях и т.п (напр.. 133, 135). К середине XIX в. к ним прибавились пособия для путешествующих, путеводители, серии маршрутов путешествий по различным немецким землям и (132,134,137,139), что свидетельствует о значительном размахе путешествий уже в это время. В этих изданиях, как правило, подробно расписаны маршруты поездок и пеших походов (например, в путеводителе по Тюрингии 1867 г. - 164 маршрута), указаны железнодорожные и пароходные тарифы, прилагаются планы, карты, разрезы местности, а также непременно развернутые очерки истории и культуры с описанием достопримечательностей. Почти везде приводятся также сведения о музейных собраниях и частных коллекциях, которые открыты для посещения, с описанием времени работы и характеристикой коллекций. Так, в Берлине в 1850 г. были открыты для публики 8 государственных и 4 частных музейных собрания, в Мюнхене - 4 государственных и 2 частных коллекции.
О размахе путешественности говорит и то, что уже в середине XIX в. в Германии существовали Союзы проводников (например, Союз проводников по Тюрингии), были разработаны уставы этих союзов, создано государственное законодательство, которое разрешало проведение экскурсий лишь имеющим удостоверение и нагрудный знак проводника - “физически сильным, надежным, хорошо ориентирующимся на местности” гражданам (139, с.5).
Все эти явления, конечно, не случайны. Ведь в середине прошлого века в связи с ростом национального самосознания и последующим объединением