Теоретико-методологические основания современных образовательных технологий

• Автор: Ушакова, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Практическая необходимость новых образовательных технологий и их теоретическое обоснование.
1.1. Высшая школа России накануне перестройки и ее современный социологический анализ.
1.2. Философия диалога и ее роль в формировании представлений о субъект-субъектной коммуникации.
1.3. Современные концепции элит и их значение в обосновании новых целей высшей школы.
ГЛАВА II. Современные педагогические технологии как средство радикального изменения учебной деятельности вузов.

2.1. Педагогические технологии как разновидность

социальных технологий современности

2.2. Внедрение диалоговых методов в учебную деятельность

2.3. Непрерывное образование и педагогика сотрудничества как значимые педагогические технологии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

45 /ч

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется рядом теоретических и практических обстоятельств, из которых, в первую очередь, следует назвать такие как:
> превращение образования в глобальную проблему современности, оказывающую существенное воздействие на политику государств, заинтересованных в сохранении и приращении культурного потенциала общества, в этом смысле уровень образованности подрастающих поколений становится значимым социальным индикатором, указывающим, с высокой степенью достоверности, на возможности развития общества на ближайшие десятилетия;
> необходимость приведения системы образования подрастающих поколений россиян, в соответствие с изменениями структуры и направленности социокультурных процессов в обществе;
> изменение приоритетных целей и задач высшего образования в стране, появление новых функций высшей школы, становление новой образовательной практики;
> слабая освоенность работниками высшей школы современных образовательных технологий и специфики их внедрения в практику работы высшей школы, что становится серьезным препятствием на пути реформирования вузов;
> отсутствие в современной социально-научной литературе серьезного и объективного анализа реального состояния, современной российской высшей школы, свободного от односторонней тенденциозности и от политической ангажированности.
В рамках социокультурных процессов современности высшее образование становится мощным фактором изменения общества,

обеспечивающим его высокую мобильность и вместе с тем практические возможности интеграции различных социальных групп населения.
В условиях современных высокоразвитых государств система высшей школы приобретает новые по сравнению с традиционными функции трансляции культуры и подготовки политических, военных и профессиональных элит, а именно, функции сервисного обслуживания потребителей образования, удовлетворяющие их спрос на знания.
При современном состоянии российского общества высшая школа как значимый социальный институт претерпевает радикальные изменения, вызванные не только системным кризисом российского общества, но и становлением новой образовательной практики, существенной коммерциализацией высшего образования как в государственных вузах, так и в постоянно растущем числе новых образовательных учреждений разного рода - лицеев, колледжей, академий, открытых, международных университетов и пр.
Переход к новой и значительно более эффективной образовательной стратегии в российском обществе зависит от целого ряда обстоятельств политического, экономического характера, но, не в меньшей мере, этот переход зависит от освоенности профессорско-преподавательским составом российских вузов современных образовательных технологий, которые могут при их широком внедрении в практику учебной деятельности вузов существенно повысить общий и профессиональный культурный потенциал студентов, их активное и ответственное участие в современной социокультурной жизни.
Отсюда вытекает основная проблема диссертационного исследования, заключающаяся в том, что имеется социальная необходимость в эффективном разрешении существующего несоответствия наличной практики учебной деятельности вузов России качеству образования, позволяющему решать современные социально

позиции культурных центров общества, центров духовного творчества и интеллигентности. Низкий профессиональный и культурный уровень воспроизводится и в студенчестве.
У студентов получило широкое распространение технократическое представление о том, что "все экономически эффективное является нравственным". Многие страдают узкоутилитарным мышлением, техницизмом, непониманием значения и роли гуманитарного знания. Именно поэтому гуманитаризация образования выступает в настоящее время как одно из наиболее значимых и перспективных направлений развития высшей школы, а реализация этого принципа требует создания определенных структурных подразделений в системе высшей школы, призванных на практике осуществлять программу гуманитаризации образования, воспитания и обучения. Отсутствие представлений об общечеловеческих гуманистических ценностях и их нравственного осмысления может привести к тому, что будущие специалисты станут использовать научные знания не только для созидания, но и для разрушения природы, общества и самого человека.
Формирование жизненных ценностей студенчества неотделимо и от условий, в которых протекает их деятельность.
Подготовка специалистов не должна сводиться лишь к профессиональному становлению, формированию профессиональных ценностей и активности. Необходимо учитывать, что и развитие человека как гражданина, семьянина влияет на его формирование как профессионала.
Исследования показывают довольно высокую степень удовлетворенности студентов условиями своей жизнедеятельности (учебы, социокультурной, социо-бытовой сферами и т.д.). Однако у нас нет основания считать, что они действительно благоприятны для формирования будущего специалиста, а реальная практика, статистические