Инновационные процессы в непрерывном образовании : Культурологический анализ

• Автор: Аношкина, Вера Львовна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 217 с.

2 ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВА-

НИЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ

§1. Формирование культурологического подхода к проблеме

развития системы образования

§2. Кризис системы образования

2.1 Мировой кризис образования

2.2 Кризис системы образования России как.сй&Ястййе кризисности

ее социокультурной и экономической системы

§3. Стадии становления концепции непрерывного образования

3.1 Констатационная стадия
3.2 Феноменологическая стадия
3.3 Методологическая стадия
3.4 Стадия теоретической экспансии и конкретизации
3.5 Стадия практического применения
§4. Организационные принципы развития непрерывного образования в еди
ном образовательном пространстве России
ГЛАВА И. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ КАК КОНСТРУКТИВНЫЙ
ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
§ 1. Новаторство и традиции - две стороны развития культуры и образования
§2. Основные понятия инноватики
2.1. Типология нововведений
2.2. Этапы (фазы) нововведенческой работы в образовательном учреждении
2.3. Факторы, определяющие распространение педагогических нововведений
§3. Человеческий фактор как социальная база инновационных
процессов
3.1 Субъекты и участники инновационного процесса и их отношение к новшествам
3.2 Модель поведения администратора, внедряющего инновации
3.3 Позиция руководителя в инновационном процессе
ГЛАВА III. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В РЕГИОНЕ
§ 1. Коллегия Департамента образования и Министерства общего и профессионального образования Ростовской области - субъект реализации непрерывного образования и инновационных процессов в социокультурной сфере
региона
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
При определении актуальности темы исследования необходимо, прежде всего, специфицировать понятия “непрерывное образование” и “инновация”.
В современных условиях трансформации общества при смене культурных ценностей, культурных норм и отношений возникает необходимость выбора адекватной социокультурной модели образования. Произошла девальвация ценностей классического образования, базировавшегося на триединстве знаний, умений, навыков, возникло противоречие между целостностью культуры и технологией ее фрагментарного воспроизводства через знаниевый тип обучения. В этой ситуации обостряются противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку, и ограниченными (в рамках традиционных образовательных систем) условиями для овладения ими. Решение этого противоречия возможно лишь на пути перехода к непрерывному образованию, обеспечивающему целостное воспроизводство субъекта
культуры. Целью непрерывного образования является постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждой личности на протяжении всей ее жизни.
Под непрерывным образованием следует понимать не механическое движение личности от дошкольного к общему среднему, профессиональному (начальному, среднему, высшему), послевузовскому образованию, а
гармоничный процесс цикличного обновления личности на каждом из
указанных этапов развития.

и затормозить его. Многие сегодня задаются вопросом: необходима ли нашей стране реформа образования? При этом справедливо отмечается, что система образования, сложившаяся в бывшем СССР, в качественном и количественном аспекте не хуже, а по ряду позиций лучше системы образования Америки и Европы. Но, к сожалению, являясь порождением тоталитарного государства, она впитала в себя некоторые присущие ему негативные черты.
Так, по мнению ЛЯ.Рубиной, с которым нельзя не согласиться, в нашем государстве "был разработан и в течение многих десятилетий внедрялся бесперспективный, антигуманный по содержанию вариант воспитания и образования... Произошла деформация самих целей и средств обучения. Целью становились выполненные программы, планы, внедренные методы, а ученик, человек оставался средством" [117, 33]. Сам процесс обучения был далек от изучения индивидуальности ребенка, от свободного развития свободной личности.
Исходя из вышеизложенного приходим к выводу, что реформа системы образования в России, безусловно, необходима. Оглядываясь на предыдущий опыт реформирования российского образования, исследователи приходят к различным выводам. Так, В.А. Шаповалов считает, что "всякий раз причиной реформаторских "замыслов" были кадровые перестановки на высшем политическом Олимпе или, в лучшем случае, как это имеет место сейчас, экономические и политические изменения в обществе. Однако в разнообразных подходах к реформированию образования и за рубежом, и в России мало учитываются социокультурные детерминанты образования... Образование должно учитывать многослойную структуру внутреннего мира человека, в определенной степени