Культуротворческий потенциал музыкального образования в условиях индустриального региона

• Автор: Гусева, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

1Л. Понятийный аппарат и методология исследования

1.2. Культуротворческие функции образования

Глава И. ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ И МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУЗБАССА
2.1. Музыкально-культурное пространство региона как основа становления системы музыкального образования Кузбасса

2.2. Современное состояние музыкального образования (1969-1990-е годы)

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
В последнем десятилетии XX века Россия вступила на путь демократических реформ, направленных на радикальное изменение политического и экономического облика страны, на предоставление субъектам Федерации (республикам, краям, областям, автономным округам) самостоятельности в решении внутрирегиональных вопросов.
Самоопределение регионов привело к динамичной трансформации их социальной среды, к масштабным изменениям в сфере культуры, имеющим под собой правоустанавливающее обоснование: еще в 1992 году Министерство культуры РФ выработало основные направления государственной культурной политики, предусматривающие, в том числе, активизацию культурной жизни в регионах, возрождение и развитие российской региональной культуры.
С этого времени в научном и общественном обороте начинают широко использоваться понятия «государственная региональная политика», «региональная культурная политика», «региональная культура» и т.д. Для России внимание к региональной культуре имеет особое значение, поскольку она исторически формировалось как государство, объединяющее территории, далеко отстоящие друг от друга, разнообразные по экономическим, природногеографическим, национально-этническим характеристикам, по образу жизни населения и его деятельности.
Состояние современной региональной художественной культуры произво-

дит двойственное впечатление. С одной стороны, полученная самостоятельность активизирует процессы, протекающие в художественной культуре, становится стимулом к экспериментированию, опробованию различных путей ее развития, что в ряде случаев ведет к хаосу, эклектике, спорадичному возникновению негативных явлений, порождаемых сиюминутными общественными потребностями или научно не проработанными управленческими решениями, а, в конечном счете, к дисгармонии, дисбалансу, дискретности в.развитии культуры как системы взаимозависимых компонентов, включающей, в том числе, и обра-
зование. С другой стороны, на государственном и региональном уровне в сфере художественной культуры и образования просматриваются приметы упорядочения процессов развития: введена обязательная система государственного лицензирования деятельности учреждений культуры и образования, аттестация и аккредитация образовательных учреждений; внедряются и постоянно корректируются, сообразуясь с итогами научных исследований и общественным мнением, государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования; рождаются новые управленческие механизмы; изыскиваются факторы, способные придать развитию региональной культуры целенаправленный, стабильный и устойчивый характер.
В этих условиях актуализируется проблема создания концепций локальной культурной политики, программ модернизации социально-культурной и культурно-образовательной сферы для каждого субъекта федерации, адекватных общественным запросам территорий.
Результаты научных исследований становятся основой формирования культурной политики субъектов Федерации, что имеет особое значение для сибирских и дальневосточных индустриальных регионов, изначально имеющих неблагоприятные условия для формирования художественной культуры. Для этих регионов характерны географическая удаленность от административных центров, неразвитость коммуникаций, «разреженность» художественнокультурного пространства, дефицит художественной культуры, несформиро-ванность ее инфраструктуры и, как следствие, слабое проявление локальных

культурных традиций.
Этими причинами определяется актуальность исследования регионального аспекта проблемы взаимодействия культуры и образования.
Степень разработанности. Тема исследования потребовала обращения к фундаментальным трудам зарубежных и отечественных ученых, наиболее полно отражающим современные подходы к изучению феномена художественной, в том числе музыкальной, культуры. Значительный интерес представили труды
и важности прогнозирования и управления музыкальной культурой способствует включению музыкальной социологии в учебные планы, что позволяет будущим специалистам овладеть знаниями в области управления и прогнозирования, приобрести навыки социологических исследований.
Присущий социологическому методу акцент ’ на социальноаксиологическом аспекте бытия музыки выводит его на актуальный уровень изучения региональной музыкальной культуры. Для нас важно, что опора на социологические принципы изучения музыкальной культуры способна дать плодотворные результаты при обосновании закономерностей функционирования музыкального образования, обусловливающего производство и воспроизводство музыкальной жизни и её субъекта, человека-творца. Социологический анализ конкретных временных срезов музыкальной жизни и музыкального образования региона позволяет выявить их специфические проявления, определяемые как социальными обстоятельствами, так и конкретными общественными запросами. Данные, полученные в результате проведения социологических операций, могут стать основой при создании прогностической модели регио- ■ нальной системы музыкального образования.
Признавая важность опоры на исторический и социологический подходы, мы осознаём, что они в нашем исследовании приобретают специфическую окраску, обусловленную его культурологическим ракурсом, ассимилируются с собственно культурологическими подходами.
Далее, продолжая ориентироваться на поставленные задачи, мы приходим к обоснованию привлечения исследовательских методов, присущих культурологии как самостоятельной отрасли научного знания. Отметим, что, выполняя свойственные им функции, ни исторический, описательно-систематизирующий, ни социологический подходы не обладают возможностями выявления закономерностей динамики культуры, тем более объяснения её соотношения с дина-микой образования и проявления последним культуротворческих свойств. Однако решение этих проблем входит в круг центральных задач нашей работы и