Педагогические музеи Западной Сибири как учреждения культуры конца XIX - первой трети XX вв.

• Автор: Полякова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава 1. Педагогический музей как феномен культурного пространства Западной Сибири конца XIX - начала 20-х гг. XX вв
1.1.Культурно-образовательное пространство Западной Сибири и его роль в формировании педагогического музея как учреждения культуры
1.2.Историко-культурные характеристики педагогических музеев Западно-Сибирского учебного округа
1.3.Деятельность педагогических музеев Западно-Сибирского учебного округа как
фактор формирования культурной среды
Глава 2. Трансформация западносибирских педагогических музеев в условиях изменения социокультурной ситуации в 20-30 гг. XX в
2.1. Влияние социально-политической ситуации на научную концепцию и структуру педагогических музеев в 20-х гг. XX столетия
2.2. Феномен адаптации Омского научно-педагогического музея к идеологии советского общества
2.3.Культурно-просветительная деятельность Омского научно-педагогического
музея
Заключение
Список источников и литературы
Примечания
Приложения

Актуальность темы исследования связана с повышением роли музея как учреждения культуры в формировании современного культурного пространства, их значимости в продолжении реформ в сфере образования.
Музей как специфическое учреждение культуры всегда был своеобразным «зеркалом», отражающим процессы, происходящие в обществе, и, кроме того, он своей деятельностью активно воздействовал на ход данных процессов. На современном этапе развития общества музеи конструктивным образом влияют на формирование мировоззрения и ценностного отношения человека к культурному наследию, неотъемлемой частью которого они выступают. Наметившаяся в последнее время тенденция углубления взаимодействия музеев и учреждений образования является отражением общей тенденции интеграции различных сфер знания и социокультурной деятельности. Как показала историческая практика, включенность музея в общеобразовательный процесс способствует формированию психологической и нравственной готовности человека быть субъектом происходящих в мире социокультурных преобразований. Ориентация современных социокультурных учреждений на решение общепедагогических задач развития, воспитания и образования подрастающего поколения способствует формированию целостной, эстетически развитой личности, способной обеспечить позитивное и динамичное развитие общества.
С точки зрения теоретического знания исследование педагогических музеев не только дополняет историю отечественной культуры новыми сведениями, но и расширяет представления людей о формах и методах работы культурно-образовательных учреждений Западной Сибири конца XIX - первой трети XX вв.
С точки зрения практического знания накопленный исторический опыт организации коммуникационной деятельности в данных музеях позволяет усовершенствовать работу современных культурно-образовательных учреждений (информационно-прокатных центров, библиотек, школьных и детских музеев, музеев образования и др.). В настоящее время по-прежнему является актуаль-

ной идея использования учреждений культуры в целях обучения и воспитания молодежи. Многие современные педагогические музеи считают себя преемниками аналогичных музеев (например, Омский музей истории развития народного образования, в фондах и экспозициях которого сосредоточено значительное количество документов и материалов Педагогического музея Общества вспомоществования учащим и учившим Акмолинской области и Омского научнопедагогического музея).
Степень научной разработанности темы. Тема диссертационного исследования является междисциплинарной. Она находится на стыке культурологии, музееведения, теории и истории культуры, педагогики. В связи с тем, что каждая из вышеназванных наук рассматривает отдельные аспекты деятельности педагогического музея, автором были использованы многоаспектные исследования, которые можно разделить на несколько групп.
К первой группе исследований относятся работы историков культуры и культурологов: А.И. Арнольдова, И.М. Быховской, С.Н. Иконниковой,
М.С. Кагана, Д.С. Лихачева, В.М. Межуева, Т.А. Семилет, А.Я. Флиера и других.
В работах данных авторов содержится не только описание и анализ развития досоветской и советской культуры, но и затрагиваются вопросы, раскрывающие черты, формы и функции культуры, рассматривается проблема взаимозависимости культуры, идеологии и социальных процессов.
Особую подгруппу в этой группе составляют работы В.Ш. Назимовой и В.Г. Рыженко, в которых не только дана характеристика культурноцивилизационному ландшафту сибирского региона, но и определено место учреждений культуры в его формировании.
Вторую группу исследований представляют работы, посвященные вопросам истории музейного дела. В работах С.А. Каспаринской,
Н.Г. Колокольцевой, Л.Г. Малицкого, А.М. Разгона, A.A. Сундиевой, А.И. Фролова рассматриваются общие вопросы формирования и функционирования отечественных музеев в дореволюционный период и в первые годы сосостава коллекционного фонда Педагогический музей поддерживал тесные отношения с мастерскими наглядных пособий, что говорит о стремлении как сотрудников, так и властей обеспечить его нормальное функционирование [94]. Вскоре состав коллекционного и библиотечного фондов музея стали настолько разнообразными, что по некоторым тематическим разделам Городская центральная библиотека не могла с ним соперничать. Сотрудники Городской центральной библиотеки обратились в отдел народного образования с просьбой о передаче в читальный зал библиотеки географических карт из Педагогического музея, обосновывая это тем, что в распоряжении музея находится несколько экземпляров, в то время как библиотека не имеет ни одного [73]. Отдел народного образования разрешил передачу карт при условии наличия в музее лишних экземпляров [74].
Еще одним подтверждением вышесказанного стал «Протокол № 12 заседаний коллегии школьно-курсовой секции от 10.11.1920 г. при ГубОНО». Из протокола видно, что фонды музейной библиотеки пользовались большой популярностью среди учителей, с этой целью была сформирована библиотечная секция для «общего пользования школ». Обязанности заведующего библиотечной секцией, а также выдача и запись книг и пособий (которые согласно Протоколу № 4 производилась 3 раза в неделю по понедельникам, вторникам, четвергам [89]) были возложены на очередную заведующую «Музея наглядных пособий» Стригуновскую [88].
В 1921 году положение музея ухудшилось в связи с тем, что музей лишался права самостоятельного принятия решений по вопросам выдачи книг и пособий во временное пользование: согласно «Распоряжению № 5354» сотрудники музея должны были все согласовывать со Школьным подотделом ГубОНО [93]. В июле 1921 Правление Губернского отдела работников просвещения обратилось к Заведующему Школьным подотделом с просьбой о передаче библиотеки педагогического музея в библиотеку Союза Работников просвещения (Союз Рабпрос). Заведующий Школьным подотделом ответил на просьбу