Социокультурные доминанты исследования качества высшего образования

• Автор: Филиппова, Анна Борисовна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 130 с. : ил.

I. К определению содержательных границ категории «качество высшего образования»
1.1. Актуализация идеи качества образования в высшей школе
1.2. Основания формирования концептуальной модели качества образования
1.3. Концептуальные идеи «нового качества образования» и проблема устойчивого развитии
II. Исследование феномена «качество высшего образования» в дискурсе системного и компетентностного подходов
2.1. Аналитический потенциал системного подхода в исследовании качества образования как сложноорганизованного объекта: от параметрического описания к системному анализу и формированию комплексной теории качества образования
2.2. Компетентностный подход и его статус в системе управления качеством образования (Общекультурная компетентность как универсальное измерение качества образования)
2.3. Природа и роль образовательных инноваций как предпосылки управляемого развития и совершенствования качества образовательного процесса в высшей школе
III. Инновационная составляющая и инновационные механизмы образовательного процесса в высшей школе и императивы качества
Заключение
Литература

Актуальность темы исследования.
Проблемы высшего образования вышли на первый план во всех странах мира не только потому, что осознана непосредственная связь между качеством образования и экономическим ростом и развитием, но также из-за все увеличивающейся экономической и политической необходимости во взаимодействии систем вузовского образования разных стран. Глобальная взаимозависимость, одним из показателей которой является расширение международной мобильности студентов, ученых и специалистов, побуждает деятелей образования поддерживать на высоком уровне качество своей «продукции». Уровень образования в высших учебных заведениях пропорционален уровню экономического развития страны. Поэтому можно считать, что качество высшего образования служит индикатором развития всей экономики.
В программном документе ЮНЕСКО «Реформа и развитие высшего образования» выделены главные направления, в том числе: соответствие требованиям современности, интернационализация и качество, определяемое как»многосторонняя концепция, охватывающая все основные функции и виды деятельности применительно к высшему образованию». В названном документе ЮНЕСКО определены аспекты образовательной деятельности, наиболее существенно влияющие на качество высшего образования, среди этих аспектов:
* качество персонала, гарантируемое высокой академической квалификацией преподавателей и научных сотрудников вузов, и качество образовательных программ;
* качество подготовки студентов, которое в условиях, когда массовое высшее образование стало реальностью, может быть достигнуто путем преодоления многопланового разрыва между средним и высшим образованием и повышения роли механизмов учебно-профессиональной ориентации;

* качество инфраструктуры и «физической учебной среды» высших учебных заведений, включая компьютерные сети и современные библиотеки, что может быть обеспечено за счет адекватного финансирования государством.
Исследовательский интерес к проблеме качества образования всегда был присущ академической традиции. На рубеже ХХ-ХХ1 веков масштабы этого интереса выросли в силу ряда причин. Так уже в 50-е годы XX века появилась тенденция развития массового высшего образования. Обучение все увеличивающегося студенческого контингента тяжким бременем легло на национальный бюджет. В 80-е годы такая ситуация усугубилась экономическим спадом. В связи с этим естественно желание правительства добиться от системы высшего образования лучшего понимания вопросов стоимости и эффективности обучения; сейчас, по мнению правительств, высшее образование стоит слишком дорого и недостаточно эффективно; изменились взаимоотношения между высшим образованием и обществом: интерес общества к высшему образованию значительно возрос. Кроме того, изменились взаимоотношения между высшим образованием и рынком труда; во многих странах правительства возложили на себя роль руководителя высшего образования. Этот подход основан на том соображении, что развитие высшего образования поддается детальному регулированию. В 80-х годах правительства оставили эту идею, и появилась новая философия политики в области высшего образования. В ряде европейских стран правительства предоставляют большую автономию высшему образованию, однако взамен требуют гарантии качества. Качество стало все возрастающим фактором для высших учебных заведений, поскольку возник вопрос, могут ли они обеспечить требуемое обществу качество, отвечающее требуемым параметрам; расширение же международного сотрудничества и рост студенческих обменов требуют выработки единого понимания понятия качества. Сегодня правительства ряда стран готовы предоставить высшим учебным заведениям институциональную автономию, но при условии обеспечения качества. Поэтому во многих странах проводятся
условия развития современных форм организации труда он предполагает поддержку инновационных проектов и образовательных инициатив, обеспечивающих прорыв к новому общественному укладу в России. Предлагается начать комплексную междисциплинарную разработку принципиально новых структур образования, определяющих развитие форм мышления и уровней организации сознания. Должна быть развернута система проектной работы по созданию проблемных форм организации учебного процесса, по разработке новых технологий учебной деятельности и сценариев развивающих образовательных ситуаций.