Реализация культуротворческого потенциала личности в художественном образовании

• Автор: Сабелева, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Динамика художественного образования в контексте культурного
пространства России XX века
1Л. Историко-культурологические аспекты становления системы художественного образования в культуре России XX века
1.2. Кризисные тенденции культуры в динамике художественного образования в России конца XX - начала XXI века
ГЛАВА 2. Реализация личности учащегося как человека культуры в культурно - образовательной среде школы искусств
2.1. Культурно-образовательная среда определения и реализации творческих способностей личности учащегося в школе искусств
2.2. Роль полихудожественного образования в формировании целостного восприятия культуры
2.3. Человек культуры как цель и результат деятельности школы искусств
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность темы исследования. Современная культурная ситуация в России во многом определяется реформированием различных институциональных сфер жизни общества. Серьезные изменения происходят и в области художественного образования, связанные с инкультурацией личности: возникают учебные заведения нового типа, обновляются учебные планы и программы, реформируются теоретические и методические основы преподавания и т.д.
Бесспорно, в советский период была создана и успешно функционировала единая система художественного образования и воспитания, имеющая серьезные успехи и достижения, связанные с актуализацией произведений искусства и художественной культуры в целом. Целая плеяда выдающихся исполнителей, творческие коллективы, пользующиеся признанием во всем мире, широко разветвленная сеть учреждений художественного образования (музыкальные, художественные школы, школы искусств), охватывающая сотни тысяч учащихся, - таковы реальные результаты деятельности прежней художественно-образовательной системы.
Однако неверным было бы представлять дело так, что в этой системе не было своих уязвимых мест, что она всегда и во всем оправдывала себя. Не случайно с середины восьмидесятых годов в печати все чаще стали появляться публикации видных деятелей культуры и искусства, концертирующих артистов, педагогов, руководителей учебных заведений культуры с критикой существующей практики преподавания, равно как и организации всей системы художественного воспитания и образования в стране. На рубеже девяностых годов стала очевидной необходимость серьезной реорганизации существующей практики образования в сфере культуры и искусства, связанной с инкультурацией личности

Появилась необходимость в принятии организационноадминистративных, научно-методических мер, способных существенно улучшить положение дел в современном художественном образовании. Претерпевает изменения не только школа искусств как образовательное учреждение, но и сама парадигма художественного образования, что, несомненно, является существенным фактором, определяющим культурную ситуацию в целом. Главной задачей становится не просто обучение основам искусства, но и личностно ориентированный подход к ребенку как к субъекту, не только ретранслирующему произведения художественной культуры, но и участвующему в процессе культуротворчества.
Актуальность данного исследования определяется обращением к состоянию культурного развития современного общества. Подрастающее поколение находится в сложной ситуации, связанной с проблемой культурной самоидентификации, поскольку испытывает влияние радикально новых культурных ценностей и идей, разнообразных форм, стилей и направлений современной культуры. Поэтому процесс художественного образования не может ограничиваться просто передачей традиционных культурных ценностей и знаний от одного поколения к другому. Назначение его состоит в воспитании личности ребенка через обретение собственной системы культурных ценностей, возможности научить воспринимать искусство в контексте культуры как единую систему, а также в умении ориентироваться в сложном культурном пространстве.
Основываясь на культурологическом подходе к художественному образованию, мы рассматриваем становление и развитие личности учащегося как многоэтапный процесс вовлечения человека в культуру, которая одновременно обогащает и развивает саму систему художественного образования и влияет на развитие участников этого процесса.
Обращаясь к полихудожественному обучению, основанному на синтезе выразительных возможностей различных видов искусства, художественное

мировалась как учебное заведение, не только готовящее детей к профессиональному труду и воспроизводству культуры, но и к восприятию и приобщению к культурным ценностям. В школах искусств не только передается от поколения к поколению культурный опыт, но и создаются новые, культурно значимые продукты художественной культуры.
Таким образом, художественное образование как вид деятельности не замкнуто на решении чисто академических, учебных задач, а является «живым компонентом культуры, без которого не могут существовать отдельные виды искусства» [8, с. 147].
Начальное художественное образование - это одна из форм дополнительного образования детей. Это образование ведется так же, как другие типы и виды образования, - по конкретным образовательным программам. И сегодня, по мнению В.П. Голованова, в дополнительном образовании детей, одним из видов которого является художественное образование, появляются совершенно новые черты:
1. Развернулась целая сеть учреждений дополнительного художественного образования детей, и появилось множество дополнительных образовательных услуг.
2. Художественное образование детей приобрело гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика.
3.Отмечается явная тенденция к дальнейшему интенсивному развитию и экстенсивному росту сферы действия дополнительного образования детей [53, с. 16-17].
Художественное образование детей - необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Художественное образование детей многообразно, разнонаправле-но, наиболее вариативно. Ценность художественного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает учащимся в профессиональном самоопределении, способствует