Театр в культуре детства

• Автор: Барановская, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Детство как культурно-исторический феномен
§ 1. Творческая деятельность как онтологическая основа детства
§ 2. Эволюция образа детства в истории культуры
Глава 2. Театральное искусство и театральное творчество в культуре детства
§ 1. История детских театров в России
§ 2. История детских театров в зарубежных странах
§ 3. Театральное искусство и театральное творчество как способы
гармонизации сущностных сил человека
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема становления личности занимает важное место в комплексе наук о человеке. В современной культуре все более актуальной становится задача углубленного изучения феномена детства как периода активного становления личности.
Детство - это особый тип мироотношения, миросозидания и мирочувствования, который характеризуется активной творческой
деятельностью ребенка. Однако для творчества в современном мире остается не так много места. Это связано с ускорением темпов социокультурных изменений, с кризисом системы ценностей и отставанием в выработке способов адаптации. Этот диссонанс негативно сказывается на самом процессе социализации. Ныне существующая система воспитания,
преимущественно базирующаяся на рационалистических ценностных
системах, отодвигает проблемы развития эмоционально-эстетической сферы, связанные с духовно-нравственной стороной личности, на второй план. Такая односторонность влечет за собой деградацию личности. Научно-технический прогресс наряду с очевидными достижениями привел к таким негативным последствиям в развитии личности, как снижение уровня фантазии и воображения, абстрактного и образного мышления. Современный ребенок оказался в ситуации, когда окружающая его реальность всё меньше требует от него творческого освоения, а ведь творческая направленность всей деятельности человека является необходимым условием гармоничного развития его сущностных сил.
Кроме того, современная массовая культура продуцирует «человека -потребителя» неспособного к саморазвитию и самосовершенствованию. Под влиянием ценностей и идеалов массовой культуры современные дети и подростки не испытывают необходимость в самопознании и саморефлексии. Массовая культура тормозит развитие индивидуальности, духовной
неповторимости, внутренней свободы и творческого потенциала личности. Более всего это сказывается на подрастающем поколении, которое находится на пути становления и поиска ценностных оснований бытия.
Поэтому вопрос о человеке как субъекте культурного творчества в эпоху массовой культуры приобретает особое значение. Продуцирование «человека-творца», открытого для всех инноваций и ориентированного на творческий поиск во всех видах деятельности, — необходимое условие дальнейшего развития культуры. В этом контексте чрезвычайно значимой становится проблема театрального творчества в культуре детства. Театральное искусство и театральное творчество, в силу своей синтетической игровой природы, наиболее полно отражающей и удовлетворяющей внутреннюю потребность каждого ребенка в игре и подражании, оказываются особым художественным пространством, в котором возможен целостный и гармоничный процесс развития личности ребенка.
Актуальность и относительно малая изученность данного ракурса проблемы выводит исследование в ряд необходимых для глубокого изучения, что и позволило определить ее как тему диссертационной работы.
Степень научной разработанности проблемы. Целостного научного исследования феномена детства в комплексе гуманитарных наук специально не предпринималось. Детство как социокультурный феномен остается объектом эпизодического внимания. Отсутствует целостное представление о. ребенке, а термин «детство» используется широко, многопланово и многозначно. Хотя, очевидно, что в последнее время пробуждается интерес к рассматриваемой проблематике, о чем свидетельствует проведение ежегодных конференций по проблемам культуры детства.
Несмотря на актуальность, тема специфики детского творчества и влияния искусства на становление личности ребенка не нашла должного обоснования в научной литературе. Наибольший интерес, с точки зрения степени разработки исследуемой проблемы, представляет работа
Творческая энергия ребенка непрестанно ищет своего выхода, поэтому эстетической жизни детей несвойственна пассивность.
Таким образом, эмпирическое «Я» является объективацией реального творческого «Я», а личные усилия самого ребенка, проявляющиеся в разных видах его интеллектуально-творческой деятельности, являются одним из определяющих факторов в осознании и познании мира ребенком. Бесспорна значимость фактора субъектности в процессе формирования личности ребенка в культуре. Путем полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности, нравственно-волевой сферы личности, происходит самореализация.
Культура детства включает в себя разнообразные культурные практики, в которых ребенок может выступать как субъект и как объект подобных практик.
Активность ребенка наиболее ярко проявляется в игровой деятельности. Игры являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства. Они определяют своеобразие и содержание детства; занимая центральное место в жизни ребенка. Игра становится преимущественной, и очень долго единственной формой творчества ребенка. Анализ детской игры указывает на самые существенные стороны детства и предполагает рассмотрение различных аспектов их влияния на формирование личности.
На играх в детстве лежит многообразная функциональная нагрузка (игры могут быть развлекающими, социализирующими, тренинговыми, рекреационными, релаксируюгцими, психотерапевтическими и др.). Игры, помимо биологических функций, служат главным образом задачам эмоциональной жизни ребенка. В игре развиваются все творческие движения человека. Существует также очевидная связь игр с развитием интеллектуальных способностей. Но, как отмечал В. В. Зеньковский, развитие интеллекта посредством игр - это побочный продукт, а не её основное содержание. Тем более что интеллект не занимает основного места в детской